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《雷雨》教案集锦五篇

时间:2023-08-19 09:14:50 文/莉落老师 教案学文网www.xuewenya.com

《雷雨》教案 篇1

  文章摘要:本文章的主要内容是关于18雷雨精品教案教学设计二名师案例,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

  学习目标

  1.会认本课时的4个生字,会写7个生字。

  2.默读课文,边读边想象,能有感情地朗读第四、五、六自然段。

  3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。

  学习重点

  1.会认记本课时的4个生字,会写10个生字。

  2.有感情地朗读第四、五、六自然段。

  学习难点

  感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。

  审美视点:情景美,创造美

  课前准备

  1.反映雷雨前,雷雨中、雷雨后景象的课件。

  2.生字词卡片。

  3.学生自制生字卡片。

  教学过程

  一、引入

  1.直接读课题,雷雨小朋友都见过吧,谁能说说。

  2.刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象,作者也把他观察到的雷雨写进了课文里,让我们一起走进18课,感受感受作者笔下的雷雨吧。

  二、识字

  1.作者到底写了雷雨的哪些景象,请小朋友自己读读课文,读的时候注意生字的字音,不认识的字请教你的同桌。

  自读课文

  2.出示句子:刚才小朋友读得非常认真,生字这个拦路虎消灭没有?老师从课文里选了4个句子,看水能字音读准,句子读通。其他的小朋友可要听仔细了,看他的字音读准没有,句子读通没。

  自读──指名读──评议──齐读

  3.出示生字:生字在句子中能读准,单独出现还能读好吗?

  同桌互读──男女赛读

  4.记字形:生字朋友的名字读准了,样子记住了吗?怎么记的?

  5.巩固生字:

  (1) 自读生字卡上的词语,分大组组词

  (2) 在生活中识字

  三、学习课文

  1.分大组赛读课文

  2.边读边想围绕雷雨,你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象?

  指名回答(板书:前 中 后)

  3.品读课文:想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象(板书:)

  雷雨前:

  (1)出示课件:你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?(板书:乌云、大风、闪电)

  (2)从你看见的,听见的,感受到的,你认为这是什么时候的景象?

  (3)刚才大家看了,说了雷雨前的景象,现在我们读一读作者写的雷雨前的景象,看看你能读懂些什么?体会到什么?

  自读课文──指名回答──谈体会──齐读

  (4)小结:是呀,雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电、雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀,把你感受到的通过朗读来告诉大家,让老师也感受到。齐读1──3自然段。

  雷雨中:

  (1)出示课件:不一会,雨下起来了,这时你听见了什么?(板书:雨)

  (2)作者又是怎样描写的,请自读4──6自然段。

  (3)读了第二部分,你感受到了什么?

  (4)小结:是呀,雷雨由大变小,真是变化莫测!

  (5)让我们一边听雨声,一边带着刚才的感受读一读4──6自然段。

  雷雨后:

  (1)出示课件:渐渐地,雷声、雨声都小了,一场雷雨很快结束了,雨后的景象又是怎样的?谁能说一说?(板书:彩虹)

  (2)是呀,万物经过大雨的洗刷,一切都变得那么清新,花儿开了,小鸟,小青蛙欢快地唱着歌,如果你现在就是这个小朋友,你有什么感受?

  (3)带着这种感受读一读7──8自然段,看谁能读出雷雨后那美丽的景致。

  (4)小结:雨过天晴,呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,这是一幅多么美丽的图画呀。

  四、拓展

  1.通过这一课的学习,我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象,感受到了它们不同的特点,相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说。

  2.大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。走进大自然,你一定会得到更多的乐趣,发现更多的秘密。不过,只有细心的孩子才能感受到,你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察,把观察到的记录下来,写成观察日记吧。

  《雷雨》教学设计片段

  1.闭眼听配音,想象你看到了什么?听到了什么?

  2.画一幅你看到的或想象中的雷雨前的景象图,并在图下写几句话,在小组内介绍自己的图,进行交流。

  3.写一写。留心观察这一周天气的变化,把它写在日记里。(青海省西宁市湟中县甘河滩镇坡东小学 陈占香)

  内容概括:这篇介绍了关于18雷雨教学设计二,雷雨,希望对你有帮助!

《雷雨》教案 篇2

  【学习目标】

  1、会认4个生字,会写12个字。

  2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

  3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

  【重点难点】

  1、重点:认字、写字、朗读课文。

  2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,垂字的书写。

  【教学方法】

  自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

  【教学准备】

  投影仪、生字卡片、图片。

  【课时安排】

  两课时。

  【教学流程】

  第一课时

  一、创设情境,揭示课题

  1、听音乐说说自己听到了什么?(播放:刮风下雨闪电雷声的旋律)

  2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)

  二、自读自悟,学习生字

  1、自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。

  2、学习生字压、乱、垂、虹,用自己的方法识记,扩词。

  3、小组读课文,推荐一位组员来展示朗读,并说说为什么要推荐他来读。

  4、被推荐到的学生逐段读课文,正音。

  5、说说课文主要讲了什么?

  随学生回答教师板书:雷雨前──雷雨中──雷雨后

  6、找出相关的段落,初步介绍段的知识,让学生把课文划分成3段。

  三、书写生字

  写字指导。(生归类分析字行,说发现)

  指导:彩字右边的三撇是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。蜘字中的虫字旁要写得瘦长,虫字旁的扁口上宽下窄。垂字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。

  学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。

  第二课时

  一、复习

  1、卡片认读生字词。

  2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,这堂课我们要去看看具体的景象。

  (教师板书:雷雨前──雷雨中──雷雨后)

  二、朗读感悟课文

  1、研读雷雨前:

  ⑴ 默读课文,划出雷雨前又哪些景色,你认为这些景色写得怎样?

  ⑵ 交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

  如:满天的乌云,黑沉沉的压下来。

  黑沉沉写出了什么?能把它去掉吗?为什么?压给你的感觉是什么?你认为该怎么读这句话?

  忽然一阵大风吹来,吹得树枝乱摆。

  乱摆说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个忽然?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是叶子动也不动,加上忽然表现了天气的变化。

  一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

  哪个字写得好?为什么?读一读。

  闪电越来越亮,雷声越来越响。

  该怎么读才能体现天气骤然变化?

  ⑶ 有感情地朗读。

  2、研读雷雨中:

  ⑴ 默读课文,你能提出什么问题考大家?

  ⑵ 学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。

  如:为什么用3个哗?该怎么读这3个哗?

  为什么往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了?

  两个渐渐地说明了什么?

  ⑶ 有感情的朗读。

  自由读──女生读──指名读。

  3、研读雷雨后:

  ⑴ 小组合作读一读,画一画文中的景色。

  ⑵ 展示自己的画。

  ⑶ 美读这一段。

  三、总结课文

  1、有感情地朗读课文。

  2、朗读自己喜欢的段落。

  3、积累运用:

  ⑴ 闪电越来越亮,雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

  ⑵ 雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。( )了,( )也( )了。

  四、课后延伸

  观察日出或日落,写一篇观察日记。

  【课后反思】

  本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同,我对每段的教学方法的选择各不相同,雷雨前用欣赏美文的方法让孩子说说哪些景色写得好,为什么?,雷雨中则用你能提出什么问题考考大家?,雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段,用这样的方法教学,最大限度激发了学生的兴趣,每位学生都想提出有难度的问题考倒同学,在问题的反馈上来看,学生确实是作了思考,提出的问题跟自己备课时想得一样,而且有些好的同学提出了字词推敲的问题,如:往窗外望去为什么不写成往窗外看去?有什么不同?我想在以后的教学中,我还应该多尝试这样的教学。

《雷雨》教案 篇3

   教学目的:

  1. 学会本课8个生字,学习课文中出现的新词。

  2. 正确、流利地朗读课文。

  3. 能按一定的顺序观察图画,培养学生的观察能力,养成留心观察事物的习惯。

  4. 理解课文内容,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

  教学重、难点:

  初步认识雷雨前、雷雨时、雷雨后景象变化特征;养成细心观察周围事物的品质。

  教具:

  课件

  教学过程:

  一、创设情境,激发兴趣

  1、导语:

  雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测,十分有趣。今天,老师就和大家一起去看一场雷雨,好吗?

  2、欣赏多媒体课件,再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面。

  3、让学生边听课文录音朗读,边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。

  二、创设情境,品词析句,指导朗读。

  1、 再现雷雨前的情境。请学生说说雷雨前的景象是怎么样的?

  理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”

  ①“满天”是什么意思?

  ②“压”字说明当时的云层怎么样?黑沉沉的乌云向你直压过来,你感到怎样?

  ③指导朗读这一句。

  理解“蜘蛛从网上垂下来,逃走了”中的“垂”。(用多媒体帮助理解)

  找出“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了”中的动词。指导朗读这一句。

  句子对比:

  闪电越来越亮,雷声越来越响。

  闪电很亮,雷声很响。

  ①对比。“越来越”的意思是一次比一次强。

  ②指导朗读这一句。

  ③用“越……越……”说一句话。

  2、 再现雷雨时的情境。请学生说说雷雨时的景象是怎么样的?

  ①师根据生的回答小结:雨急而猛;景物不清;时间不长。

  ②“哗,哗,哗,雨下起来了。”请找出这一句的象声词。

  指导朗读:“哗,哗,哗”的声音,表明雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。

  ③句子对比:

  渐渐地,渐渐的,雷声小了,雨声也小了。

  雷声小了,雨声也小了。

  A:对比。

  B:指导朗读:“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。

  C:用“渐渐地”说一句话。

  3、 再现雷雨后的情境。

  ①请学生说说雷雨后的景象是怎么样的?

  ②读课文最后一部分。说说写了哪些景物?这些景物和雷雨前有什么不同?

  说说彩虹有哪几种颜色。

  ③“池塘里水满了”说明了什么?

  ④雨过天晴,万物经过大雨的洗刷,一切变得那么清新。花儿开了,小鸟在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊!难怪小青蛙也蹲在荷叶上.一动不动地注视着这美丽的世界。

  展开想象能力的训练,引导学生一边看图.一边想象:如果你是一只快乐的小青蛙,你能把雨后看见的美景告诉大家吗?蜻蜓会想些什么说些什么?小鸟会想些什么说些什么?

  三、有感情地朗读课文,通过朗读把雨前、雨中、雨后的感受表达出来。

  四、作业:

  画一幅你看到的或想象中的`“雷雨前”的景象图,并在图下写几句话。

  板书:

  前 雷雨 中 真美! 后

《雷雨》教案 篇4

  教学目标:

  1、 了解剧本文所展示的矛盾冲突及冲突的性质,进而弄清冲突发展的过程;

  2、通过品味富有个性化、动作性的人物语言,把握人物在特定情境下的特殊心态及其个性特点;

  3、 品味戏剧台词的丰富的内涵,透析它们的言外之意;

  教学重点:学会揣摩戏剧语言,初步了解人物复杂个性。

  教学难点:如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读

  课时:4课时

  教学过程:

  一、 导入

  上世纪60年代,有一位年轻的日本作家访问中国,他专程登门拜访了剧作家曹禺先生,并表达了这样的愿望:“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢?他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思,在大学毕业时完成的话剧处女作。究竟是什么原因,使得这部年轻的作品,成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢?

  二、 介绍作者及情节

  1、曹禺,原名万家宝。1910年出生于天津一个没落的封建家庭。1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》,一年后,时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它,并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来,我国许多重要剧团都竞相排演,并相继拍成电影、电视连续剧。继《雷雨》之后,作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。解放后,有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。

  2、介绍戏剧的基本知识

  语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中,语言是剧本的基础,是第一要素。戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词,包括对话、独白、旁白等,是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言,用来说明人物的动作、心理、布、环境等等,直接展示人物的性格和戏剧和情节。

  3、梳理全剧情节

  学生画一张作品人物关系图,了解全剧情节。

  4、《雷雨》为题的作用

  作家在谈到写作意图时说,《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”,“那个时候,我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟,或许是一声呼喊”。

  整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时作者以象征的手法告诉人们,在半殖民地半封建社会沉闷的空气里,一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

  三、研读文本

  引入:提供鉴赏人物视角

  “在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》

  “我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了,每次读曹禺先生的剧本,总有一种既亲切又新鲜的感觉,他那色彩明丽而又精练生动的语言,常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界,给予我无限的喜悦。”——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》下面,让我们进入一个个具体的语言场景,解读《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界。

  (一)学生初读,谈对周朴园的印象

  周朴园在文学界是倍受争议的人物,大家探究:周朴园究竟是怎样一个人?他对鲁侍萍的情感是真还是假?

  (二) 进入具体语言情境

  情境一

  朴:(沉思)无锡?嗯,无锡(忽而0你在无锡是什么时候?

  鲁:光绪二十年,离现在有三十多年了。

  朴:哦,三十年前你在无锡?

  鲁:是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。

  朴:(沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。那时候我还在 无锡呢。

  鲁:老爷是那个地方的人?

  朴:嗯,沉吟无锡是个好地方。

  鲁:哦,好地方。

  解读步骤:

  1、 “我们”在表意上有什么作用?(暗示两人有过不寻常的关系)

  2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”(让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次)来深入了解周、鲁两人特殊的关系。

  教师提供材料 :曹禺在序幕中明确写出的人物关系表

  周朴园――某煤矿公司董事长,五十五岁。周繁漪--其妻,三十五岁。周萍--其前妻鲁侍萍生子,年二十八。周冲--繁漪生子,年十七。鲁贵--周宅仆人,年四十八。鲁侍萍--其前妻,某校女佣,年四十七。鲁大海--侍萍与前夫周朴园之子,煤矿工人,年二十七。鲁四凤--鲁贵与侍萍之女,年十八,周家使女。

  从这表中你能看出什么奥妙吗?

  明确:鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。

  问:那作者为什么反复强调30年前,难道是作者记错了吗?

  提供解读视角:

  凡是你不想记忆的东西,你总是会忘记的。 ——(奥地利)弗洛伊德

  周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言,27年前是一个悲惨的时刻,根据弗洛伊德的推论,他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活,所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念,并不是作者记错了,而是更逼真了人物的心理。

  3、关于“洋火”

  问:朴 哦,三十年前你在无锡?答案很明确:“是的”。按理说,回答只需两个字就很清楚了,可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话:是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。

  ① 有意识:鲁主动地以无锡引起了两人的对话,当然希望这场有关往事的谈话能持续下去,所以,有意识地提出30年前具体的生活细节,以勾起周的回忆,引发新的话题。②无意识:说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。

  问:那为什么不是别的生活细节,而单单提到“洋火”呢?

  可能是与点火、点灯有关的情景。如侍萍生孩子受了病总要关窗户,所以室内经常点灯,周在灯下照顾鲁的情景。如鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景,或是共同照看当时尚小的周萍,其乐融融,其情温馨。用“我们”一词是那样的自然,实在是情不自禁啊。

  对周、鲁来说,无锡,正是这段美好生活的见证。所以会说,无锡是个好地方。

  可是,这段甜蜜的爱情没能维持多久,因为后来发生了一件事而导致两人分手,是什么事呢?

  过渡到情境二

  鲁:哭?哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了!三十年前,过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门。

  解读步骤:

  1、 女生读,男生点评。

  2、 体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。 “你们”一词共出现多少次?有什么作用?

  讨论明确:“你们”一词反复出现共六次,表明侍萍心中怨恨的对象除周朴园以外,还有其他人,那就是文中出现的“老太太”。故事发生在30年前,即文中的“光绪20年1894年”,在清末封建社会里,青年男女自由恋爱是不被传统认可的。周鲁二人的关系正如,《红楼梦》中的宝玉和晴雯,《家》中觉慧与鸣凤的关系。再看周朴园30年前的处境,他也不过20多岁的小伙子,在上面还有老头子、老太太、大家庭,他也掌握不了自己的命运。所以,“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周,更主要的是封建大家庭。

  3、 教师提供相关材料:

  “鲁侍萍被周家赶走,周朴园是不情愿的,但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代,他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前,周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”

  ——曹禺《雷雨》创作回顾

  点拨: “何况在赶走之前,周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要,那么,当周朴园后来得知侍萍被赶走,有没有行动呢?(让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服,里面有她的绝命书。”这句话,想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找,感受周朴园内心极度痛苦状)

  情境三

  周朴园:你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了,你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么?你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西,多少年我总是留着,为着纪念你。

  周朴园:你的生日--四月十八--每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看,甚至于你因为生萍儿,受了病,总要关窗户,这些习惯我都保留着,为的是不忘你,弥补我的罪过。

  解读步骤:

  1、讨论:这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗?

  真实:保留旧物三十年,保持旧习惯三十年;另外吃斋念经三十年,对现在的妻子非常冷漠,也都表明他已经是心如死灰了。“曾经沧海难为水,除却巫山不是云。”我们似乎看到的是一个爱得深、痛得切的周朴园。

  虚伪:周朴园的怀念是虚伪的,他主要是为了弥补自己的罪过,掩盖他不光彩的过去,维护他在家庭中的威严,显示周家是个体面的家庭,抬高他在社会上的地位。

  他现在年纪大了,而他的妻子繁漪又是桀骜难驯的女人,他常感到家庭生活的不如意,时有孤独寂寞的感觉,“他对侍萍的思恋、怀念,便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵,又可显示他的多情、高贵。”

  四、小结:

  “人是怎样获得一个灵魂的?通过往事。”“正是被亲切爱抚着的无数往事使灵魂有了深度和广度,造就了一个丰满的灵魂。”——周国平《时光村落里的往事》

《雷雨》教案 篇5

  教学目标:

  1、引导学生分析人物语言的个性特征和丰富的内涵。

  2、揣摩潜台词的含义。

  3、引导学生根据戏剧语言分析人物形象。

  重难点:

  引导学生分析戏剧语言

  教学模式:

  小组任务式(布置任务——分组讨论——合作发言——师生总结)

  教学模式的指导思想及分析:

  这种模式以学生活动和合作为主要形式,它适于篇幅较长、内容深刻的文章或作品。

  吕叔湘先生曾经说过:“语文课既然主要是技能课,上课的时候,就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低限度。”因此,在课堂教学中实施素质教育,教师必须把学习的主动权交给学生,将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,在课堂上多给学生学习和思考的时间,让学生成为时间和课堂的主人。此外,课堂教学中也需要引入合作学习和讨论,学习中应发挥学生互帮互学的作用,可以取长补短,同时也可培养学生的人际交往与沟通能力。

  实施这种模式,关键的一环是准确设置任务。在设置任务时,应注意三点:

  1.设置的任务必须能揭示文章中心内容、主题思想,或对分析作品的人物形象、理解写作特点有直接关联;

  2.设置的任务既要富于启发性,又要具有趣味性;

  3.设置的任务之间必须具有层次性、关联性、拓展性,环环相扣,逐步深化;

  4.任务不可太多,应少而精,应保证学生应一课一得。

  《雷雨》教学整体安排:

  课时安排:

  三课时

  教学内容安排:

  第一课时:

  1、简介戏剧的有关知识。

  2、作者曹禺及有关《雷雨》介绍。

  3、梳理节选部分的情节。

  4、分析这两场戏的主要矛盾冲突。

  第二课时:

  领会作品个性化的语言对塑造人物形象所起的作用,分析有关的人物形象。

  第三课时:

  1、认识舞台说明在剧中的作用。

  2、归纳主题,认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽,揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。

  3、课外延伸练习:文学作品的阅读鉴赏。

  第二课时

  教学步骤:

  一、 导入

  ——由现当代戏剧鉴赏知识的复习导入

  戏剧语言包括人物语言和舞台说明。而人物语言的主要特点是:高度个性化、富有动作性和丰富的潜台词。

  个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格,即什么人说什么话;听其声则知其人。动作性指人物的语言富有强烈的动作性,不仅展示出人物丰富的内心世界,而且能够引起他们的外部动作。潜台词即是言中有言,意中有意,弦外有音。 “潜”,是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词往往是与语言的个性化与动作性联系在一起。

  二、 任务一:找出课文中个性化、动作性的人物语言和潜台词并做简单分析。

  要求:1、各小组自主选择其中一种人物语言进行分析。

  2、小组成员必须分工合作,进行分析、整理与发言。

  3、发言者应声音洪亮,语言简练。

  例:

  第一、 高度个性化

  周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?

  鲁侍萍 不是我要来的。

  周朴园 谁指使你来的?

  鲁侍萍 (悲愤)命,不公平的命指使我来的!

  刚才还是一个温情脉脉,俨然在感情中不能自拔的性情中人,但立即就撕破了多情的面纱,露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之,他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然,语言无法掩饰得了。

  周朴园 那么,我们就这样解决了。我叫他下来,你看一看他,以后鲁家的人永远不许再到周家来。

  鲁侍萍 我希望这一生不要再见你。

  周朴园 (由内衣取出支票,签好)很好,这是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

  无情又无义,再也伪装不下去了,便化为语言,绝!摆架子,树威性,即使在不是自家人面前,也无法自持。既封建,又资本家;钱是可以解决一切的,他本能的以为。在这里,语言是灵魂的直裸。

  人物语言不需经过修饰,本质而又本能,非他莫属,这就是高度个性化。

  鲁大海的语言是他倔强、鲁莽、幼稚的个性的写照:

  鲁大海 可是你们完全错了。……

  鲁大海 (看合同)什么?(慢慢地)他们三个人签了字?……

  鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的东西!……

  个性化语言的好处是:作家通过它展示人物的性格特征,读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格,生动可感,真实可信。

  第二、丰富的潜台词(朗读以体会潜台词)

  周朴园 (汗涔涔地)哦。

  鲁侍萍 她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。

  周朴园 (抬起头来)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道的这么多?

  鲁侍萍 我姓鲁,老爷。也是同样的道理。“你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道得这么清楚?又如:

  下面的下面的潜台词,,鲁侍萍同时扮演着两个角色,一实一虚,一口一心,很有意味:

  鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么?①①她现在与你已经没有什么关系了。

  周朴园 这个人跟我们有点亲戚。

  鲁侍萍 亲戚?②②根本就无所谓什么亲戚。

  周朴园 嗯,——我们想把她的坟墓修一修。

  鲁侍萍 哦,——那用不着了。③③她没有死,现在就立在你面前。

  周朴园 怎么?

  鲁侍萍 这个人现在还活着。④④那次她母子被人救起了

  三、 任务二:观看戏剧片段,并进一步讨论:周朴园对鲁侍萍有没有真感情?他是个怎样的人?(鲁侍萍对周还有没有怀念之情?曾经美好——难忘初恋——没有掉头就走。周对大海有没有父子情?一丝)正反推波助澜

  要求:

  1 、小组成员必须分工合作,进行分析、整理与发言。

  2、表述观点必须有戏剧语言做依据。

  3、发言者应声音洪亮,语言简练。

  “他自以为是好丈夫、好父亲、正人君子,其实是一个在外杀人如麻、在家专制横暴的魔王。他这个人永远觉得自己是正确的,当三十年后侍萍又来到他家见到周萍时,他让周萍跪下,说:不要以为她出身低下,却是你生身之母,不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟没有部愧自疚。他对侍萍的怀念可能是真的。因为他自和侍萍分别后,结过两次婚,第一个是个阔家小姐,抑郁而死,第二次就是和繁峙。两次婚姻都不上。意。他对待萍的思恋、怀念,便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种感情了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵,又可显示他的多倩、高贵。” 曹禹谈《雷雨》————怀念带来的欣慰,远远比不上切身利益。

  虚伪、狡诈、阴险、自私、伪善、冷酷、残忍

  四、 课堂小结

  通过任务使我们一方面加深对作品人物的认识,另一方面体会到戏剧语言的特点和魅力,希望能够自觉的运用到对文学作品中人物的分析与写作中去,提高我们的阅读鉴赏与写作水平。

  五、布置课外作业:写作练习(3选1)

  1、先确定一个人的性格或身份,然后写他的语言,要求个性化;

  2、写出下列两组人物不同的语言:

  (1)、做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书,他们分别对你说---父亲说:只有知识才是有用的,只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人。母亲说:读书以后才有饭吃。

  (2)、高考落榜,悲观者和乐观者的神情和语言:

  3、设定一个场景,写一句包含多重意思的话(潜台词):

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