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魏巍《我的老师》教案

时间:2023-08-22 16:09:27 文/阿林老师 教案学文网www.xuewenya.com

魏巍《我的老师》教案

  魏巍《我的老师》教案1

  【教学目标】

  1.知识与能力:学习本文用朴素的语言表达真情实感,围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法。

  2.过程与方法:充分利用教材,启发学生多思,使学生掌握分析文章的途径和方法。

  3.情感态度和价值观:体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情,树立尊师爱师的思想。

  【教学重难点】

  1.教学重点:学习本文围绕中心选取材料的写法。

  2.教学难点:领会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。

  领会关键词句在语言环境中的意义和作用。

  【课时安排】1课时

  【教学过程】

  一、创设情境 导入新课

  (展示谭千秋、张丽莉的相关照片)

  他以师者的本色展示了人民教师的职业操守,以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。当大灾到来时,那双手臂不是急于寻求自身的安命,而是坚强不屈地担负起保护学生的职责。

  她把生的希望留给学生,把死的危险留给自己,以自己的柔弱身躯支撑起一片生命的天空,用行动谱写了一曲感天动地的大爱赞歌。他们在生命危急的情况下,把生的希望留给了学生,感动着中国,真的很伟大。作家魏巍,他的心中也有一位伟大的老师,并为他写下了一篇文章《我的老师》今天我们就来学习这篇课文。

  二、介绍作者 检查预习

  1.走近作者

  魏巍,现代作家,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下,读了平民小学、高小,并勉强上了简易乡村师范。1937年抗日战争爆发后,走上革命道路,同年12月在山西前线参加八路军,不久到达延安。1938年4月加入中国共产党。他一直生活在战士之中。解放战争中,在行军的间隙写了大量诗歌。全国解放后,参加了抗美援朝战争,主要作品有散文集《谁是最可爱的人》,长篇小说《东方》1982年荣获首届茅盾文学奖。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。

  2.字词积累

  芸(yún)     榆(yú)     痣(zhì)    褪(tuì)    卜(bǔ)   磕(kē)

  温柔:温和柔顺(多用于形容女性)。

  心情如水:形容心地纯洁,像清澈的水一般。

  依恋:留恋,舍不得离开。

  纠纷:争执的事情。

  热恋:本课是亲热难舍的意思。

  三、深入文本合作交流

  欣赏电视散文《我的老师》思考:

  (以学生自主探究讨论为主,教师只点拨要点即可 )

  1.本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?

  明确:本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。

  2.本文回忆了蔡老师的几件事?用简短的语言概括并理解本文的叙事顺序。

  明确:共记叙了七件事:①蔡老师假装发怒;②课外教我们跳舞;③带我们观察蜜蜂;④教我们读诗;⑤我们对老师的依恋;⑥正确处理“我”与同学间的纠纷;⑦睡梦中去找老师。

  叙事顺序:课内到课外,校内到校外,平时到假期。

  3、思考讨论:这几件事中,详写哪几件? 略写哪几件?这样安排有什么好处?

  明确:这七件小事,前五件略写,后两件详写。这样安排,因为前面五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响,是从“面”上写,后两件事则是“我”印象最深的、最刻骨铭心的,也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情,是从“点”上写,所以详写。这样详略安排,既使文章结构疏密相间,更能表现出师生感情的步步加深。

  四、精读课文  分析形象

  1.提问:蔡老师是一个什么样的老师,课文哪些地方可以看出?

  明确:①她从来不打骂我们,仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔,热爱学生。②她教我们跳舞,让我们观察蜜蜂吃蜂蜜,用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。③蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷,说朋蔡老师公正、伟大的性格。

  蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师

  2.提问:“我”是一个什么样的学生?课文哪些地方可以看出?

  明确:①“我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。②“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。③接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势,说明“我”聪明好学、尊敬师长。④梦里导师,更表现“我”尊敬爱戴老师。

  “我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。

  五、激情讨论  探究主题

  1.讨论: 有人认为,本文着重写的是蔡老师爱学生,也有人认为着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢 ?

  明确:二者不可割裂开来,蔡老师令“我”难忘,是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生;正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵,才使得“我”(我们)铭记在心,难以忘怀。

  2、本文除叙事的线索外,还有一条感情线索贯穿其中,试结合文章内容做简要说明。

  明确:感情线索是回忆、依恋、思念蔡老师。

  六、拓展延伸 教师归纳

  学习本文后,你觉得本文作者在刻画人物形象上有何特点?对你以后写作有何启发?

  明确:以事记人、以人衬人、以议论抒情深化人物

  七、巩固训练 布置作业:

  1、当“我”遭到其他孩子的奚落时,蔡老师给“我”写了一封“劝慰信”。信中写了些什么呢?请你根据上下文展开联想,补写出这封信的内容。

  提示:一定要以蔡老师的口吻来写,可别掉了“你是一个心清如水的孩子”这句话。

  2、学习了《我的老师》,我想大家一定会受到不少启发和感染。今天我们也以“我的老师”为题,写一篇人物记叙文。

  (以上习题二选一)

  魏巍《我的老师》教案2

  教学目标:

  1、领会记叙的要素。

  2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。

  3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。

  4、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

  教学要点:

  1、领会记叙的要素

  2、理解本文用哪几件事表现蔡芸芝先生,各表现了她怎样的性格特点或作者怎样的感情。?

  3、词义辨析

  教学课时:

  2课时

  教学难点:

  准确的概括五件事。

  第一课时

  教学要点:

  记事线索,记叙顺序,材料安排

  一、导入课文,简介作者

  用“教师是太阳底下最光辉的事业”引入 。魏巍,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下,读了平民小学、高小,勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后,他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间,解放战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文,后收入散文集《春天漫笔》。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。

  二、正字音:补充:

  1.查工具书,辨析下列各组字的音、形、义。

  即 (jì ①就、立刻;②就是;③当时、当地;④靠近;⑤<古>假如)

  既 (jí①已经;②既然;③尽、完;④跟“且”、“又”、“也”等词连用,表并列)

  孤 ( gū ①单独;②幼年丧父或父母双亡的人;③古帝王的自称)

  弧 (hú①古代指木弓;②圆周的任何一段)

  卷 (juàn①大多当名词用:画卷、试卷、案卷等;juǎn 大多当动词用:卷行李、卷入浪潮)

  券 (quàn①票据或作凭证的纸片;②su n拱券,指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的部分)

  蜜 (mì ①蜂蜜;②甜美)

  密 (mì ①距离近、空隙小;②细致、精致;③关系近、感情深,④不公平、不能泄露的)

  褪色 tuì  磕头  kē   卜问 bǔ   纠纷jiū    心清如水——纯洁无杂念。

  三、回忆与总结

  关于记叙的要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

  四、快速阅读全文,听录音并思考:

  (一)(1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?

  本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。

  (二)蔡芸芝先生是怎么样一个人?文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生?分别用简短的话概括并找出每件事的要素?讨论填写下表:

  事件 ?人物? 时间? 地点?起因? 经过? 结果? 表现的内容?

  1老师假装发怒

  (老师、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭··· /大伙笑了 /表现温柔、慈爱 )

  2老师教我们跳舞

  (老师、我们 /课外 / 表现善于丰富课外生活,和对我的喜爱 )

  3老师带我们观察蜜蜂

  (假日里 /她女友家 /认识了蜂王··· /表现善于丰富课外知识,是朋友)

  4老师教我们读诗

  (还记得,还能背 。表现老师善于教学,培养我的文学兴趣。)

  5我们看老师写字,依恋老师

  (写字的时候 /都急于模仿 /表现老师受学生喜欢 )

  6老师排除小纠纷

  (老师、我、我的那些小“反对派”们 /我读初小时/学校/我的父亲当兵,不知死活,我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我,排除了纠纷 /表现老师的公正慈爱,对我的理解、同情与鼓励)

  7梦里寻师

  (我、母亲、老师 /一个夏季的夜晚 /我家当屋 /老师放假离开了我们,我思念老师 /夜里我起身找老师 /母亲把我拉住了,劝说了一会,我才睡熟了 。/表现我对老师的依恋、热爱 )

  注:

  A、引导、鼓励学生用自己的话概括。

  B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。

  四、总结讨论 :蔡老师教什么学科?从文中哪些地方可以找到证明? 蔡老师是怎样一个人?我对她的感情是怎样的?本文线索?

  ——蔡老师是教语文(当时称国文) 的。文中有几处可以说明:①“爱用歌唱的音调教我们读诗”;②“让我们观察蜜蜂”;③“她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响”;④“我用石板一迎”(注:“石板”,是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。

  ——蔡老师:温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。

  ——我的感情:喜爱、难忘、依恋、思念

  ——线索:我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。

  五、具体分析

  1、第一段在全文中有什么作用?

  ——总起全文,引入全文,“最”字突出作者深切的思念之情。

  2、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”,温柔是针对什么说的,美丽又是针对什么而言的?

  ——写出老师的心灵美和外貌美。

  3、第三段那些词语体现了老师是假装打我?

  ——仅仅,好像,落,轻轻,敲,笑 。“仅仅”一词是表示范围的,说明这是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态;“一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮,生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系;:老师爱我们,我们爱老师,因而并不害怕老师;“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我,打的动作似重实轻,而且是“敲在石板边上”,慈母般的情怀可见一斑;大伙“笑了”,她也“笑了”,轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了,老师也发出了会意的、温柔的笑声,两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。

  4、“狡猾”的意思是什么?它的感情色彩是怎样的?用在这里的意思是什么?

  ——贬义褒用,写出了我机灵与调皮。

  5、她教我们读诗对我们有什么影响?“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换,为什么?

  ——影响深远,从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提,只有接近了,了解了,才能喜爱。

  6、在看老师写字这一件事中,“不由得围了上”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情?

  ——深切的喜爱、崇拜之情。

  六、布置作业

  第二课时

  教学要点:

  1、体会记叙的详略

  2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味

  教学过程:

  一、复述第六、七件事.要求:说清人物、时间、地点,事情的起因、经过和结果。

  二、讨论第六、七件事

  1、第十段开头说,“我不知道还值不值得提它”,到底是值还是不值?根据是什么?为什么前头说是“小事”,后面又讲“占据”过我的心灵?

  ——值得。在老师而言是平常小事,但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。 “占据”是强行占有的意思,对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?分析:所谓“小事”,指的是孩子们之间常常有的一些纠纷,在老师或别的孩子们看来不过是小事,可是从作者当时所处的境地来看,却是一件不同寻常的遭遇:父亲背井离乡,生死不明;母亲抑郁忧伤,时刻牵挂;那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸,使“我”更感到孤独悲伤,辛酸痛苦。在这最困难的时候,蔡老师常常理解“我”的心情,重视同学之间的纠纷,细致地处理了问题,批评了那些小“反对派”们,还写了一封信劝慰“我”,“说我是‘心清如水’的学生”。“劝”,劝说;“慰”,安慰。又劝说又安慰,蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生,使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱,所以把这看作为“占据心灵”的事。“占据”是军用术语,用在一般场合就特别形象有力。

  三、朗读写最后一件事的文段

  1、放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情?还有哪处描写同样表现出这种感情?

  ——深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。

  2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”,可不可以,为什么?

  ——迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清,“模模糊糊”是指视线朦,看不清楚。不能调。

  3、最后一段表现了作者怎样的感情?

  ——呼应开头,表达深切惋惜、依恋、怀念之情。

  四、总结讨论

  1、文章一共写了七件事,哪些事写得详细,为什么详写?

  ——其材料安排由略到详(前五件事略,后两件事详),记叙节奏由快到慢,情感也越来越浓、越来越深,后2件事是我感情的深化。

  2课文中所记的七件小事,显示了蔡老师的美好的心灵,抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问,这七件小事的次序可不可以打乱?

  ——这七件小事的次序安排,作者是经过精心考虑的。从课内到课外,从校内到校外,从平时到假期,全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵,表现了学生对老师的依恋之情,师生感情一步步加深,。既使文章结构疏密相间,更能表现出师生感情的步步加深。可见,这种次序安排是不可以随便调换的。

  2、这些事是从哪些方面去选择的?

  ——围绕“老师爱孩子,孩子更爱老师”这一中心,从课内到课外,从平时到假期,从学校到家庭,从各个方面选取典型具体的材料来表现人物,突出“最难忘”。全文紧扣“我”而选材,蔡老师固然是“我们”的老师,课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱,但每件事都只是从“我们”起笔,简单带过,而又都落笔在“我”身上,详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念,其落脚点正如题目所写,是“我的老师”的“我”。

  3有人认为,本文着重写的是蔡老师爱学生,也有人认为,着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?

  ——二者不可割裂开来,蔡老师令“我”难忘,是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生;正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵,才使得“我”(我们)铭记在心,难以忘怀。

  4、讨论课后练习三、四

  五、难点、重点分析

  1.课文中有哪几处传神的细节描写?具体说说这些描写是如何传神的。

  ——①老师佯怒时;②老师写字时;③梦里寻师时。以①为例,四句话写四个细节:“我……一迎”,写出了儿童特有的狡猾;教鞭“轻轻”敲在石板“边上”,刻画出老师的温柔慈爱;“大伙笑了,她也笑了”两句,写出了师生之间感情的融洽,这也是“我”敢于“一迎”的原因。这些细节,惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。

  2.课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分析。

  ——课文中真切动人的心理描写有:①老师佯怒后;②“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后;③放假前看老师收拾行李时;④回忆梦里寻师时。以①为例,“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境义是调皮、机灵,它真切地表现出;个天真淘气的孩子对老师的`理解和爱戴。

  3.蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生?

  ——蔡老师爱诗,并且爱用歌唱的音调教学生们读诗,给学生,尤其给作者以有益的影响 。作者后来走上文学道路,而且一开始就从事诗歌创作,不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜,润物细无声”,上面所讲的几件看似琐碎的小事,却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重,有的是启发学生对自然的热爱,有的是激起学生对文艺的兴趣。写到这儿,作者禁不住这样表述自己的感情:“像这样的教师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?”这儿用了反诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。

  4、《我的老师》为什么能产生强烈的感染力?

  ——刘踞在《文心雕龙·情采》中说:“情者文之经。”这种“情”就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的绮语,它必须深植于事实的土壤中。作者魏巍谈到《我的老师》的写作感受时说:“在动笔之前,我确实回到我的童年,或者说沉入到我的童年,对那时的儿童世界作了一番邀游。这样,童年时遇到的几个老师,便浮现在我的眼前,尤其是的那位蔡老师,又重新激动着我的感情。可以说,那篇文章是真情实感。”作者以“她爱我们”,“我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索,穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝:蔡老师“温柔”的性格;“美丽”的心灵;课内课外对学生的爱护和培育;对“我”生活的关怀和影响,以及作者对老师的深深思念。这些虽然都是儿童生活的琐事,但因为处处透露出作者的真情实感,那些事情无不染上浓重的抒情色调,使我们触及蔡老师跳动的脉博,窥及她慈母般的心地。仅有的一次,“从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭,但就在教鞭将要落下的时候, 轻轻敲在“我”举起的石板边上,从儿童敏感的觉察中,“我知道她并没有存心打的意思”。这欲行又止的一瞬,透视出蔡老师的热忱与厚爱,她是假装生气。“大伙笑了”,“她也笑了”。令人气恼的事情反而引起双方会意的笑,师生的感情又是何等的融洽。以心发现心,以爱换取爱,蔡老师赢得了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候,我们就不愿意离开她。我还记得,放假前我默默地站在她的身边,看她收拾这样那样东西的情景。”一个副词“默默地”,两个动词“站”、“看”,静态的描写胜过千汇言万语,缕缕情思尽在不言之中。至于在漫长的暑假里,由于思念老师之切,睡梦中迷迷糊糊地往屋外走,去找蔡老师,直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡,可见对蔡老师的情感之深。正是这真情实感,使文章具有强烈的感染力。

  7.本文的写作特点是什么?

  ——(1)合理的选材。

  本文以人物为中心,以深情为线索组织事例,寓情于事,以事传情。开篇第一句揭示全文之旨,点明了作者的情——“使我最难忘”,叙写的人——蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子,孩子更爱老师”这一中心,从课内到课外,从平时到假期,从学校到家庭,从各个方面选取典型具体的材料来表现人物,突出“最难忘”。其材料安排由略到详(前五件事略,后两件事详),记叙节奏由快到慢,情感也越来越浓、越来越深。其次,全文紧扣“我”而选材,蔡老师固然是“我们”的老师,课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱,但每件事都只是从“我们”起笔,简单带过,而又都落笔在“我”身上,详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念,其落脚点正如题目所写,是“我的老师”的“我”。此外,由于是儿时的回忆,作者以儿童的口吻记叙全文,用了类似”现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年,仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老师,紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代,那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。

  (2)质朴的语言。

  本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论,只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中,将老师的美德寓于素淡平实的描写之中,惟其无华,更见情意的真挚;惟其质朴,更显出亲切感人。另外,作者还以儿童的目光观察事物,以儿童的心理评判事物,用儿童的语言叙述事物,虽显稚嫩,但真实可信。比如“排解纠纷”一事,蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安慰“我”,当作者写到这里的时候,有一段抒情性的议论,“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的入网。”这里用“慈爱”、“公平”是可以的,用“伟大”则显得大词小用,而这却是具有儿童特点的生动的语言,表达了孩子们真挚的感情,这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切,更能顺畅地表达作者的感情,产生激动人心的艺术力量。因为儿童还不能准确地评价人和事物,如果不这样说,反倒有“成人腔”之嫌了。

  (3)传神、细腻的描写。

  作者运用传神的细节描写,将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前,使人物形象丰满,情感细腻深刻。如假期惜别时的场面,“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情,这是孩子送别的动人场面,这是孩子表达依恋的方式,没有话语只是默默观察,只希望能在老师身边多呆一会儿,只希望能多看老师一眼,真是此时无声胜有声,无声的动作,静态的描写,浓浓的情意胜过干言万语。还有“梦中寻师”的动作,更表明了学生依恋老师的程度,只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的,正像作者说的:“一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊”

  六、作业布置

  1、列提纲,思考是否还可以从其它方面补充一些事件,如何安排详写与略写,重拟一个题纲,为修改本单元作文做好准备。

  2课外练笔:写你最……的一位老师。

  板书设计:

  我的老师

  魏巍

  线索:我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。

  顺序:

  按师生间     1 从不打骂我们(温柔慈爱)        老         学          回忆——难忘)

  感情逐步     2教我们跳舞(丰富课外生活)       师         生         喜欢——笑

  加深顺序     3让我们观察蜜蜂(丰富课外知识)   爱         爱         爱戴——公平伟大

  4教我们读诗(善于教学)           学         老         依恋——默默地、站、围

  5我们看老师写字(依恋老师)       生         师         思念——寻师、可惜

  6排除小纠纷(公平慈爱)

  7梦里寻师(依恋挚爱)

  写作特点

  (1)详略得当、疏密相间的结构。

  (2)自然朴素的语言,深沉丰富的感情。

  (3)神态及心理的逼真描写。

  (4)围绕中心,精心选材。

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