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《他得的红圈圈最多》第三课时优秀教案

时间:2023-08-23 03:55:03 文/孙小飞老师 教案学文网www.xuewenya.com

《他得的红圈圈最多》第三课时优秀教案

  第三课时

  课时目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读第二段课文,了解邓小平从小认真练字的故事,激发学生从小认真学习的思想感情。

  2.学习剩下的生字,认识新偏旁“工字旁”“言字旁”,理解生字组成的词语。

  3.练习背诵课文。

  教学重难点:

  培养学生有感情朗读,在朗读中理解课文。

  2.看图理解词语,启发想象,理解邓小平爷爷小时候究竟如何练字,取得怎样的成绩。

  一、复习检查

  指名分段朗读课文。

  (设计意图:要使学生动情,教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言,把学生带入了课文美好的情境,起到了引人入胜、激发兴趣的作用。)

  二、精读课文,朗读感悟:

  (一)第一段。

  1.指读,有没有词语不懂?

  2.出示:受到 夸奖 经常

  3.先生为什么要夸奖邓小平呢?出示:因为( ),所以( )。

  4.指导朗读(小时侯 一手 经常 夸奖)

  5.看图:图上画了谁和谁?他们在干什么?先生的表情怎么样?

  (1)小时侯的邓小平爷爷,他练字是多么专心呀!先生在他的身后看得是多么高兴呀!

  (2)请大家想一想,先生会对邓小平说些什么?

  6.老师也最喜欢学习认真的小朋友。今天我也发现有这几个小朋友……上课很认真,发言很积极,让我们一起来夸一夸他们。

  指名读课文。

  7.理解词句。

  (1)说说这段告诉了我们什么?

  (2)“夸奖”这个词你明白吗?邓小平为什么会得到先生的夸奖?(用“因为……所以……”的句式说一说)你来学学先生是怎么夸奖他的.。

  (3)看图进一步理解句子的意思。出示图一:图上画了谁和谁?他们在干什么?先生的表情怎样?想一想他会说什么?

  (4)指导朗读。

  句子中的“小时侯”“就能”“经常”“夸奖”读重音。

  (5)自由练读,指名读,评议齐读。

  (二)第二段。

  1.自由轻声读课文。自由读课文,看看这一段里有几句话?用“……”画出写先生的句子。 用“-----”画出写邓小平的句子。

  2.边读边用横线画一画写先生的句子,用波浪线画一画写邓小平的句子。

  3.理解有关词句。

  (1)“功课”指什么?“主要功课”是什么意思?把写毛笔字作为主要功课,从这儿你读出了什么?

  (2)指名读第二、三两句。

  出示白纸、字帖,教师示范“蒙、描”的动作,告诉学生这个过程就叫“仿影”。再演示“照着字帖写”告诉学生这就叫“临帖”。用“先……再……”练说仿影、临贴的顺序。

  4.指名读第4句。

  (1)(引导读出书上的有关句子,再看看图上的内容)从句子中、图中的什么地方可以看出邓小平的字写得很好?

  板书:他得的红圈圈最多

  (2)邓小平爷爷怎么会写出这么好的字的?邓小平为什么会写这么好的字的?

  板书:每次 都

  (3)从图上可以看出邓小平的母亲心情怎样?她为什么这么高兴?

  (4)“这样用功”指怎样用功?回读上文。通过“这样用功”引读上文。学生交流。

  5.指导朗读,重点词读好。

  第一、二、三句用叙述的语气读;“每次、都能、最多”读重音;最后一句要读出母亲的高兴。

  6.赏读全文。

  (1)有感情地读课文。

  (2)这篇课文哪些地方给你的印象最深,读一读。

  (3)迁移练习:

  1)用“先……再……”“每次……都……”练习说话。

  2)练习背诵。

  (设计意图:“以情传声,以声带情”,运用声音的艺术,将学生带入文中的意境,进入艺术的天地,使学生如临其境。这样使学生既了解了课文大意又悟得了朗读的技巧。)

  三、写字指导

  1.出示生字:求 当 主

  2.学生描红,临写。

  作业设计:

  1)读熟课文,学习邓小平爷爷认真的写字态度。

  2)把故事讲给爸爸妈妈听。

  (设计意图:记字形的方法很多,教师放手让学生观察、发现,寻找合适自己的记字方法,让学生交流,加深记忆。适时点拨,在引导学生摸索规律的同时,教给学生相应的记字方法,弥补学生的认知不足。)

  板书设计:

  10.他得的红圈圈最多(人物故事)

  (邓小平)(写字)(最好)

  受到先生的夸奖 主要功课 要求 这样用功

  先……再……

  教后反思:

  在这节课上,我充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用,因为低年级孩子善于模仿,老师的范读在教学中处在重要的地位。一遍又一遍声情并茂的朗读,对于孩子听说能力,朗读能力的提高都起着重要的作用,同时也起着事半功倍的效果。孩子们学得很认真。生活是最好的老师,让孩子联系生活实际讲体验,抒发感受。尊重朗读中,孩子的个人体验不同。同样的对话,却有不同的感受。多种体验,让朗读走向生活,走进孩子心灵,触动对课文的理解与品悟,使语文生活化。

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