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《送报的少年》教案设计

时间:2023-08-24 06:59:59 文/李盛老师 教案学文网www.xuewenya.com

  教学目标:

  1、初读文章,培养学生一句话概括文章主要内容的能力。

  2、品读文章,分析人物形象,学习用人物的肖像、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

  3、回忆文章,畅谈感受收获,并综合运用人物的各种写法尝试写作。

  4、感受送报少年的美好品德,培养学生吃苦耐劳的精神,乐观向上的生活态度。

  教学重点:

  品味文中描写人物的外貌、动作、语言的语句,理解送报少年具有的美好品质。

  教学难点:

  尝试运用人物描写方法进行写作。

  教学创意:

  对于这样一篇文字和主题都比较浅显易懂的故事,需要在“浅文深教” 上想办法,所以,我尝试用“边读边点评”的方法来学习课文。

  教学方法:

  教法:以启发、引导为主,多媒体课件辅助教学。

  学法:朗读、探究、品评相结合,兼用情感体验法。

  课时安排:

  一课时

  教学思路:

  初读文章----品读文章----回忆文章----尝试人物写作

  教学流程:

  一、创设情境,导入新课

  教师:同学们,你们好!每年我们都会放一次暑假,在暑假里你通常想做些什么事呢?

  学生:(自由发言。没有固定要求,主要目的让学生回忆假期生活。)

  教师:今天我们来看一看一个考上北京大学的中学生,他的暑假是怎么过的,让我们一起走进《送报的少年》。

  二、初读文章,整体感知

  教师:请大家听录音,边读边做圈点勾划,完成扫清字词和了解文章内容两个任务。

  学生:(自由朗读课文,边读边做圈点勾画。)

  教师:刚才大家非常认真,老师已经深深地感受到你们在用心读文章,那我就来检测一下大家的阅读效果。

  1、 扫清字词:给加点字注音

  腼腆( )嚣张( )滂沱( )胳膊肘( )

  嗫嚅( ):形容想说话而又吞吞吐吐,不敢说出来的样子。

  学生:(自主发言,朗读词语。)

  (幻灯片出示正确注音)

  教师:大家来看看你的注音是否正确,错了的请改正过来。有一个词语“嗫嚅”,平时我们很少见,哪位同学来给我们讲解一下它的意思? [内容来自]

  学生:(自主发言,解释词语。)

  教师:请大家在相应位置做好批注。

  学生:(自主批注词义。)

  2、 自读文章,感知文本

  教师:我们已经初步感知了课文,扫清了字词障碍,那我们来看看在这篇课文中,都涉及了哪几个人物?

  学生:送报少年、“我”、“儿子”

  教师:围绕这三个人,发生了怎样的故事?请用一句话概括出来。也就是我们常说的“谁怎么样”。

  学生:在暑假里“我”的儿子懒散地在家呆着,一副少爷做派,送报的少年十分勤劳,风雨无阻地送报,有一天得知高考结果,儿子考上了邮电大学,送报少年却考上了北京大学,让“我”很吃惊。

  教师:能不能把你的回答用简洁的语言概括出来呢?

  学生:“我”的儿子考上邮电大学,送报少年考上北大,令我吃惊。

  教师:同学们能够抓住故事的要点,也没有忽略细节,并能加以概括,这很好。注意以后概括故事内容的时候,找出主要人物、主要事件,语言要简明。

  三、品读文章(小组合作,自由发言,学生互评,全班交流)

  教师:这个故事同学们已经很熟悉了,我们就来进一步品读文中的语言。

  (一)教师:出示朗读的提示:

  读出文章的节奏、重音,读出人物的性格特征。

  学生:(了解朗读要求,自主朗读。)

  教师:(结合具体语境,让学生理解地读、有体验地读、传情达意地美读。在读文本之中更加深刻地感受文本的真情实感,力求做到“以读代讲,以读助讲,以读为本”。)

  (二)读评结合

  1、教师:从文中找出你感触最深的语句,重点读,读出美感,读出人物的特点。

  学生:(小组合作,先自由发言,再学生互评,全班交流)

  教师注意:学生选取的语句应该如何读,要读出怎样的语气,重点词语是哪一个?抽学生说说,再让他读一读,再点评。希望学生用以下句式回答:

  我读(句子),用语气读,重点词语是

  学生例如:(1)我家住六楼,每天清早八点多钟的时候,便有一阵轻捷的脚步声急急的上楼来了。

  (应该轻柔地读,需要突出“轻捷”这个词语,放慢速度轻盈地读。读出送报少年的轻松心情。)

  (2)门没开的时候,他轻轻地把报纸塞进报筒。门虚掩着的时候,他便礼貌地喊一声:“万老师,报纸来了!”

  (应该轻柔地读,突出“轻轻”,表现出少年的礼貌,怕打扰住户。) [内容来自]

  (3)我曾与他闲聊过,得知他每天凌晨五点就起床,每天要为二百多户人家送报,而且都是楼房住户,他每天要爬一万八千多台阶。

  (重读“每天凌晨五点”、“二百多户人家”、“一万八千多台阶”,通过这些细节感受少年送报的艰辛。)

  教师:我们一起来读读这个句子,感受送报少年的艰辛。

  学生:(齐读句子。)

  学生:(4)骄阳似火,送报的少年天天大汗淋漓地骑着车子穿街过巷。一大早,他的短袖衬衫就湿透了一大截,但他的车铃却拨弄得很快活。小圆脸上闪着一双清亮的大眼睛,见人就腼腆地笑着,他的日子似乎无忧无虑。

  (突出“骄阳似火”、“大汗淋漓”、“湿透了”、“一大截”缓慢地读,表现少年送报的辛苦。后面突出“快活”、“清亮的大眼睛”、“腼腆地笑”,读得轻松愉快点,表现少年的乐观开朗。)

  (5)我说:“高考完了可以休整休整,但不能天天这样睡懒觉,一个青年有没有志气抱负,就看他能不能早起床!”

  (用沉缓的语气读,重点词语是“天天”、“睡懒觉”,要重读,读出儿子的懒惰,后面的“有没有”、“能不能”要读得突出一点,读出母亲对儿子语重心长的教育。) []

  (6)我读“儿子不屑地说:‘你那观念早过时了!’”

  (重读“早过时了”,特别强调“早”字,读得气满声高一点,读出儿子对“我”教育他的不以为意和不屑。)

  (7)儿子笑得更嚣张:“他是干什么的?我是干什么的?我是新世纪的第一代天之骄子,我进了大学,还要攻读硕士、博士,还要出国留学!”

  教师:他读得很嚣张,那有没有同学可以更加嚣张?

  学生:(自荐或推荐来范读。)

  教师:范读这几句。同学们,我们再来一起嚣张嚣张。

  学生:(齐读。)

  (注意停顿,读前面两个问句的.语势要先低(平)后高,句末语气明显上扬,重读“他”,“我”,以强调“我”和“他”的截然不同。儿子强调他与送报少年身份的悬殊,仔细揣摩“新”、“第一代”、“天之骄子”、“硕士”、“博士”、“出国留学”这些词语怎么读,做到轻重缓急的微妙处理,读出递进的语意,突出儿子的嚣张气焰,对送报少年的轻蔑。)

  (8)一个大雨滂沱的日子,送报的少年头一次误点了。上午九点半钟时,才出现在我家门口,他浑身衣服湿透了,像一个落汤鸡,胳膊肘上有一道摔伤的血痕,报纸也打湿了一角。他像一个做错事的孩子嗫嚅着说:“对不起,我摔了一跤,自行车也不能转了,连报纸也弄湿了……”我刚说了声“没关系”儿子却夺过报纸狠狠地一摔:“换份干的来,这份不能看!”我一边解围,一边把儿子推进房里。 [内容来自]

  (重读词语“大雨滂沱”、“头一次”表现一向准时的少年出现了例外的情况。突出“才出现”、“湿透了”、“落汤鸡”、“摔伤的血痕”、“也打湿了一角”表现少年出现了意外。后面送报少年解释自己迟到的语言要怯生生地读,读出嗫嚅的感觉,表现出他对于自己头一次误点的抱歉。儿子的部分,重读“夺”、“狠狠地一摔”表现他的蛮横不讲理。语言部分“换份干的来,这份不能看!”要读出儿子的狠、霸道。)

  教师:这几句写得很好,运用比喻的修辞手法形象地写出了少年冒雨送报的艰辛。他的语言描写也很生动传神,我们一起来体会一下。

  学生:(齐读。)

  教师注意:学生点评时应该说出认为他读得好,好在哪里;不好,应该怎么读。

  多抽学生读,读出语气,读出人物的特点。学生先相互自评,教师再点评。

  教师注意:用好朗读指导语,指导学生读好。如“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思?”“你不但朗读的技巧好,而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力,倾注自己的全部感情,做到除了自己和书本,旁无别人和事物。这样就会读好。来,听老师读一遍!”“把你自己体会到的感情充分带到课文中再朗读一遍!”“读一两遍显然是不够的,再细细地读,不要放过一个字,一个词,一边读一边感受!”“你们的眼神告诉了老师,有一份深深的感动在你的心中涌动!来,再一次把你的感动用朗读告诉在座的同学们!”“请同学们再自然真切地把课文读一遍,把你的感受读出来,最好把表情印在脸上!”……

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