狐假虎威优秀教案
教学目标:
1.认识本课生字生词,能够理解词语的意思。
2.正确、流利、有感情地读故事,理解故事内容,懂得“狐假虎威”的含义,从中受到启示。
3.感受成语故事的语言特点,重点感受狐狸和老虎的对话描写,为生动表达做好准备。
4.续编故事《狐假虎威》,要求有生动的角色对话描写、动作描写,故事情节生动曲折,富有教育意义。
教学重点
生字生词,理解故事内容,理解成语含义。
教学难点:
感受成语故事的语言特点,指导学生生动地续写故事。
教学准备:
幻灯片
教学过程:
一、 板书课题,直入新课。
1.这节课我们一起学习一个有趣的成语故事《狐假虎威》,板书课题,学生读题。
2.通过题目猜一猜这个故事发生在哪两个动物之间?你是怎么知道的?(引导学生初步感受成语的意思)
3.你了解狐狸吗?你了解老虎吗?
4.这个故事中的老虎正在寻找食物,一只狐狸从老虎身边窜过,老虎扑过去,把狐狸逮住了,(出示老虎逮住狐狸图)孩子们猜猜看,狐狸的结果会怎样?(欲擒故纵,为孩子们感受故事情节的出人意料做好心理储备。)
二、初读课文,理解字词。
1.读课文,圈画难读的字。
2.出示文中生词,以词带字。
(1)爪子 违抗 走一趟
茂密的森林
(红字为生字,注意“违”的读音)
(2)狡猾的狐狸 骨碌一转
神气活现 摇头摆尾
(指导“骨”的读音,出示字典中骨的两个读音及意思,引导理解:
gū 指花蕾。如:花骨朵;也形容快速转动的样子,如:骨碌碌。
gǔ 指人和脊椎动物体内起支撑身体、保护内脏作用的坚硬组织。如:骨头、肋骨等。
顺势指导“骨碌一转”的意思;用表演的方式引导理解“神气活现”、“摇头摆尾”的意思。引导孩子带着自己的感受读词语,促进理解。)
(3)老虎的威风 多大的胆子
半信半疑 东张西望
(读词语后,指导学生理解“半信半疑、东张西望”的意思,边表演边有感情地朗读,促进理解。)
3.归类词语,回归故事内容。
狡猾的狐狸 骨碌一转
神气活现 摇头摆尾
这组词语是描写狐狸的。
老虎的威风 多大的胆子
半信半疑 东张西望
这组词语是描写老虎的。
透过两组词语,你发现了什么?(通过狐狸的化险为夷引导学生体会故事情节的生动曲折)
4.多么有趣的故事,指名分自然段读课文,其余学生用不同的读书符号标画狐狸和老虎说的话。
三、抓住对话,感悟故事。
1.狐狸被老虎抓住了,狐狸是怎么说的.?出示狐狸说的话:
狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”
(1)教师扮演老虎,学生表演狐狸,读出“扯着嗓子问”的感觉。
(2)教师采访读的投入的孩子:你为什么这样扯着嗓子跟老虎说话,你不怕它把你吃掉吗?
(用角色体验的方式,引导学生走进故事,感受狐狸的狡猾)
2.老虎听了狐狸的话怎样了?理解“一愣”的意思。
3.狐狸又是怎么说的?出示:
“老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!”
(1)狐狸用什么来欺骗老虎?“老天爷”是谁?
(2)如果老虎违抗了老天爷的命令吃掉狐狸,会有怎样的结果?
(3)老虎敢吃掉狐狸吗?
(4)“我看你有多大的胆子!”意思是说?(我看你没有这么大的胆子!体会语言的不同表达方式。)
(5)此时狐狸的内心一定非常?读出狐狸的镇定与狡猾。(通过一步一步有感情的朗读,学生渐渐走进了故事中,理解故事内容便很容易。)
4.听了这些话,老虎被?松开了?紧接着狐狸又?出示:
狐狸摇了摇尾巴,说:“我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。”
(1)狐狸为什么摇了摇尾巴?
(2)它的内心一定?读出狐狸的骄傲与得意!
5.老虎跟着狐狸去了吗?谁在前,谁在后?板书:狐狸:神气活现 摇头摆尾
老虎:半信半疑 东张西望
6.指名读7、8段,学生表演狐狸和老虎的样子,体会狐假虎威的模样。
四、回扣成语,理解含义。
1.这就是著名的成语故事“狐假虎威”,你知道什么意思吗?针对学生回答提示:
狐假虎威:字典中的意思是:
(1)假借、利用
(2)假定
(3)虚伪的、不真实的
这里是什么意思?(1)
2.“狐假虎威”也用来形容倚仗别人的势力来欺压人。
3.狐假虎威给你的启示是什么?
五、回归文本,感受语言,引导写作。
1.成语故事总能给人带来许多人生启迪,喜欢这个故事吗?
2.老师特别喜欢故事中狐狸和老虎的对话描写,提示语非常生动,话语也很吸引人。大家写故事也要学着这样来写。
3.出示写作要求:
故事新编:
聪明的孩子们,想象一下,当某一只小动物惊慌失措地大叫一声:“快跑啊!老虎来了,太可怕了!”老虎猛然醒悟,识破了狐狸的伎俩后,故事会怎样发展?狐狸又会想出什么新招呢?请你续编或新编《狐假虎威》。
4.同桌讨论,开阔思路,要求:故事情节要新颖生动,故事中有对话描写,故事能够给人带来启示。
5.学生电脑打日志。
教学反思:
本课内容很多,如何删繁就简、突出训练目标,我思考了很多,经过反复思考后确定本课训练目标集中于“识字读文——感受语言——学习写作”三环节,因为目标明确,所以环节简单了很多,教师学生始终围绕目标进行,学生感受的较充分,教师教起来也轻松了很多,我想通过一课让学生有一得就足矣!
在引导学生读词语时,我将词语进行了归类设计,既便于学生朗读理解,又为学文做好了铺垫,同时,读词语便绘声绘色,学生是很容易走进故事里去的,缓解了理解上的难读。
在引导学生感悟故事内容的时候,我并没有面面俱到,而是抓住狐狸与老虎的三次对话引导朗读体会,通过引导学生进入角色体验读、抓住“扯着嗓子”、“老天爷” 等关键词语理解读等方式,让孩子们一步步理解了狐假虎威的过程,并对对话有了较深刻的感受和认识,为学生的写作做好了铺垫。
第二节课上孩子们写的故事很生动,对话描写精彩,故事情节富有想象力,还能给人带来启示,说明我的引导还可以,学生的表现永远是教师教学水平的体现。
通过本课教学,只想让孩子们喜欢上成语故事,喜欢上编故事,仅此而已。
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