一、激趣法。
激趣法是利用学生对这门课的兴趣爱好而制定的一种方法。现在中学《信息技术》教材，多以应用软件为目标，并不要求学习枯燥无味的专业知识。目前，因为这门课不是主干课程，所以要教学这门课就有一定的困难，故就要提起学生学习这门课的兴趣。而如何激发学生的兴趣就至关重要了。激发学生的兴趣又有这样几种方法:
一是引导法。所谓引导法就是指运用某种外部诱因调动学生学习电脑的积极性的方法。引导法可分为理论引导法和实践引导法。理论引导就是教师利用自己对电脑的丰富知识去引导学生打开电脑这个神秘的殿堂。例如教师在讲理论知识时，可以插许多正在流行的信息动态，让学生对电脑产生新鲜感，讲一些有关电脑的奇闻怪事。如电脑黑客(黑客闯进美国五角大楼安全系统，印尼小神童险进美国导弹防御系统)、网上病毒(20xx年的千年虫、CIH病毒)、信息界高层人物的变故等等。
把电脑能说得多神奇就说多神奇，把学生带入那神秘的殿堂，再打开它。实践引导法就是教师要利用自己对电脑的熟练操作的优点，来引导学生产生兴趣。老师在电脑房里上课，让学生各自坐在自己的电脑前，老师可以运用网络教室软件来控制学生机，然后老师进行如下演示操作:开始→程序→附件→游戏→纸牌，这样，游戏就启动了，这时同学们肯定会很愕然，心里不尽会想:电脑也可以用来玩纸牌，真是新喜若狂。这里老师可以乘势而入，马上玩胜一局游戏，这样学生不仅想自己玩，而且还会对老师很佩服。然后老师把一些游戏规则及技巧讲给学生们听，再让学生们自己操作，这样，还有助于学生熟练使用鼠标。如此一来，学生的兴趣也就尤然而生了。从学生的思想实际和操作实践出发，强调的是在学习的整个过程中易消化、易吸收。
二是比喻法。所谓比喻法就是采用形象比喻的方法来传授书本上的理论知识，提高学生的学习的生动性和积极性。比喻法可分为故事比喻法和实物比喻法，这两种方法是根据计算机的软、硬件而定的方法。故事比喻法就是把计算机理论知识以讲故事的形式来传授知识的方法。
例如，在学习初一的windows操作系统这一章时，我们完全可以采用一个古老离奇的故事来吸引同学们的注意力，故事可以这样说:我们每一位同学相对于电脑来说，就是一个古代的人，然后呢，通过穿越时空，来到了现代，他们看到一栋装饰华丽的小楼房(老师停顿，做补充:把电脑比喻成小楼房)，然后想进入小楼房去瞧一睢(老师解释:我们要学习电脑，那么就要开电脑，进入楼房就是开电脑)，他们进入楼房后，来到一个大厅(windows的桌面)里，然后走进其中一个房间(打开“我的电脑”)，看见衣柜和几个箱子之类的家具(老师解释为:这是A盘、C盘、D盘和控制面板等之类)，他们再打开其中一个箱子(打开其中一个盘符)。发现箱子里还有些漂亮的小箱及衣服(解释为:文件夹及文件)，如此精彩的讲下去，再加上老师栩栩如生的描绘，同学们一定听得嘴如痴如醉，效果也就不言而喻了，以上是从教学微观方面讲的，从宏观方面讲就是实物比喻法，即把理论知识与现实生活中常用的物体联系起来，以加强无意识中的记忆的一种教学法。
这样做的目的就是捕捉生活中熟悉的东西去引导学生不由的想起课本的知识。例如，我把windows操作系统比喻成基石，我把应用软件(office、wps等)比喻成生活中的工具。如此一来，学生只要在家中一拿到这件工具或看到什么东西时自然也就想到我们学过的知识，以求达到真正知识的延伸。
二、联系法。
所谓联系法就是理论紧密联系实践的方法。此方法是根据学生的思想实践和操作实践的需要，达到理论与实际相结合。一味的只上理论课而不上实践课，那只会带来老师越教越枯燥，学生越学越无味的不利后果，反之亦然。因此上这门课我们要有创新的意识，不能再按以前的常规形式上课了。理论课的目的是提高知识，理解操作的目的和原理。实践课的目的是把理论课上讲的内容附于实践操作，达到知识的升华。世间万物都是相互联系的，他们两者之间也有着很大的联系。在老师的指导下，让学生自主的培养出独立操作习惯。
理论与实际是对等的关系。在上理论课时，学生总在发挥自己的想象，心里总盼望着下节课上机时去实现他的想法，而在上实践课上时，学生完成了任务，则会有一种很强的成就感，有了第一次成功，便激发了学生的兴趣，我时常看到学生们在完成任务之后，露出喜悦的笑容。理论上还可采用串联法。即每上完一章内容都要与前面一章或几章联系起来。一环扣一环，环环相扣，如此一来，学生就不会学了后面忘了前面，我在课堂实现这种方法后，学生都感到学得很轻松、愉快。在上机时，采用分步联系法。即先让学生分步的学习每一步操作。
然后再把每一分步总体联系起来操作。这种方法是采用先分后联，分是为了便于学生理解和学习。联是为了达到操作技术的提升。如此学生感到操作得很自如、灵活。这是一种理论课采用串联法，上机课采用分步联系法，二者的结合，完成理论与操作相结合。
三、达标法。
即操作测评，就是强调提出问题和任务让学生解决，先给学生提供材料，然后让学生按自己的方式完成任务，老师了解学生完成任务的操作和表现，对学生的能力进行整体性的评价和判断。这种方法在这门课上的.具体实施情况是这样的，在上理论课时，教师出一点有针对性的操作任务，让学生朝着任务的方向正确操作。如此就不会使学生因没有操作目的而盲目的操作。当然操作的任务也不能太难，否则学生会因无法理解而完不成任务，会容易导致失去兴趣。故操作任务最好是因学生而异，量力而行，一部分同学基础好的，就操作稍难的任务，基础差的就操作稍容易的。还有一部分几乎没有基础的，就让他看其他学生操作，最后，再由一部分好的同学带动基础差的同学，最终达到共同进步的目的。
在达标法实施的一个关键点就是教师对学生完成的任务评价的形式，评价关注的重点是学生的问题解决过程，即怎么做?怎么想?这与多项选择评估相比，它更能把握学生程序性、策略性及整体性。
在操作测评中，学生自己建立自己的方案，教师可了解学生的思路，挖掘学生有创意的、非常规的能力。这种方法可测量出传统纸笔测验测不到的知识和能力。这样操作测试在套方法中最重要的，这是衡量学生成就决定性因素。
随着社会科学的进步，一个以知识经济为主流的时代正在形成，信息时代也已到来，教育模式的改革已迫切需要。《信息技术》课的教学方式要有创新，江泽民同志提出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不满之思，没有科技创新，总是步入后尘，经济就受制于人、一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”希望这套方法对本学科的教学有点提高和进步。
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