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有关确定位置教案三篇

时间:2023-08-18 02:49:56 文/李盛老师 教案学文网www.xuewenya.com

确定位置教案 篇1

  教学目标:

  1.在具体情境中认识列与行,理解数对的含义,能用数对表示具体情境中的位置。

  2.使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程,提高学生的抽象思维能力,渗透坐标思想,发展空间观念。

  3.使学生体验数学与生活的密切联系,拓宽知识视野,体会数学的价值,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识,提高学习数学的兴趣。

  重点难点:

  理解数对的含义,能用数对表示位置

  课前准备:

  课件

  教学过程:

  一、谈话导入

  师:同学们,上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动,这是我们学校某班的同学(课件),在这次活动中小强是表现最出色的一个,你能说一说小强在什么位置吗?

  生:从右向左数第4排的第2个。

  师:谁还想说?

  生:从左向右数第2排的第3个。

  师:还有不同的说法吗?

  生:从后往前数,第4排的第3个。

  师:怎么同一个人的位置有这么多种说法呢?

  生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。

  生2:人们的视觉不同,也就是观察的角度不同,说的方法就不一样了。

  师:正像刚才大家所说的,一个人的位置不变,但由于人们观察的角度不同,描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时,你有你的`说法,他有他的说法,感觉怎样?

  生:有点乱。

  师:我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢,这节课我们就一起来探讨如何确定位置。(板书:确定位置)

  【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发,了解已有的生活经验和知识背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置,感受描述方法不统一带来的不便,体验统一描述方法的必要性。

  二、用列与行确定位置

  师:刚才同学们在描述小强的位置时,用到了排,个等词来描述位置,你们认为怎样为一排?

  生:横着是一排。

  师:还有不同意见的吗?

  生1:竖着也可以看作一排。

  生2:排是直的。

  师:有横排,也有竖排,在描述位置时很容易混淆了,在数学上我们通常把竖排称为列,把横排称为行。(板书:列和行)大家认为哪为第一列合适?

确定位置教案 篇2

  一、情境引出

  1、引入:模拟打电话,问学生“喂,你好,请问是xxx小学吗?我是来听课的,可我找不到教室,请问5年一班教室在哪里?”

  2、刚才同学们所说的就是这个教室所处的位置。任何物体都有它所处的位置,生活中我们怎样确定物体的位置呢?这就是这节课学习的内容。(板书课题)

  二、探究习新知

  1、出示例一

  谈话:早晨,同学们做操了。你能说说你在队伍中的位置吗?

  根据你的经验,您能知道下面学生可能是谁吗?

  (1)从前往后数第四排,从左往右数第二个

  (2)从后往前数第四排,从左往右数第二个

  (3)从前往后数第四排,从右往左数第二个

  (4)从后往前数第四排,从右往左数第二 个

  ……

  提问:你们怎么找到张亿?(学生在小组里讨论)

  小结,说说找的方法,并说说看的方法不一样,位置一样 吗?

  2、再读信息,学会确定位置。

  (1)看图:

  (电脑播放:小猴说:“我在第一排第一个。”小熊说:“我在第二排第三个”。)

  提问:听了小动物的话,现在你知道哪里是第一排了吗?第二排呢?指导方法:我们先根据小猴在第一排,小熊在第二排,看出从前往后数,这最前面的是第一排、第二排……

  (2)“第几个”怎样定?

  提问:谁站在第一排第一个?第一排第二个是???我们根据小猴在第一个,小熊在第三个,看出从左往右数,这是第一个、第二个……确定了方法,现在你能肯定第四排第二个动物是什么吗?(学生回答)

  3、练习。

  (1)用“第几排第几个”说说自己喜欢的小动物的位置。

  (先说动物,再说位置,引导其他同学作出评价。)

  (2)猜猜其他同学最喜欢的动物是谁?

  (先说位置,再猜小动物。出谜者对其他同学猜的结果作出评价。)

  反思小结:刚才我们是用什么方法确定小动物的位置的?我们应该先从前往后确定第几排,再从从往右数确定第几个。这样就能用第几排第几个又快又好地确定小动物的位置。

  三、反馈练习

  1、完成试一试。

  (1)提问:教室里同学们也有自己坐的位置,你坐在第几组第几个?

  (一生反馈后,小结:我们先确定第几组,再确定第几个。习惯上,我们把竖着的看作组,从左往右数,这是第一组、第二组、??从前往后数,这是第一个、第二个……)

  (2)说说其他同学的座位。

  (例如:xx坐在第几组第几个、从在第几组第几个是xx。)

  (3)我们还能怎样说自己坐的位置?

  2、完成想想做做1。

  谈话:我们可以用第几排第几个、第

  几组第几个这两种方法确定自己坐的位置,同学们学得真好,老师想奖励你们,看,带来了什么?(书)真多呀!每本书在书柜里摆放的位置都不一样。我们来看看。

  (1)《新华字典》在第1层第2本,《成语词典》在哪里?你是怎么看的?(先从下往上确定第几层,再从左往右确定第几本。)

  (2)你们想看什么书?练习在第几层第几本?

  (3)我想看的一本书在第二层,是哪本?能确定吗?光说第几层不能确定,应该怎么说?练习第二层第六本是xx、第一层第三本是xx。

  四、全课总结

  (1)这堂课我们学的本领可真多,想想,你学会了什么?(归纳到用什么方法来确定位置。)

  (2)你觉得这些方法有什么共同的地方?

确定位置教案 篇3

  教学目标:

  1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

  2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

  3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

  教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。

  教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

  教学准备:课件

  教学过程:

  一、情境引入

  1.课件出示教材第98页例题1情境图。

  (1)观察情境图,说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里?)

  (2)指名学生回答问题。

  学生可能有不同的描述,如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个……

  2.揭题。

  刚才许多同学都知道小军的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。(板书课题)

  二、交流共享

  1.介绍“列”和“行”的知识。

  (1)介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

  学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

  教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结论,才会能避免争议和混乱。

  (2)课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。

  第5行

  第4行

  第3行

  第2行

  第1行

  第1列第2列第3列第4列第5列第6列

  教师任意指出图上的,让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。

  (3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

  学生交流得出:小军坐在第4列第3行。

  2.教学用数对确定位置的方法。

  (1)教师介绍:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。

  (2)小组交流讨论。

  提问:从数对(4,3)中你能读出哪些信息?

  引导学生交流得出:

  ①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。

  ②“数对”指的是两个数,即列数与行数。

  ③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

  3.教学例题2。

  (1)认识方格图。

  课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。

  提问:观察这幅图,说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同?

  指导学生观察图,发现不同之处:一是红山公园的各个场所都画成一个点,只反映各场所的位置,不反映其他内容;二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2,…,10;横线从下往上依次标注了0,1,2,…,8,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。

  (2)尝试用数对表示图中场所的位置。

  提问:你会用数对表示大门和书报亭的位置吗?

  学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。

  (3)组织汇报交流。

  指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置,并说说是怎么想的。

  启发学生认识到:大门在平面图中处于“竖线3,横线1”的交叉位置上,所以用数对(3,1)来表示;书报亭在平面图中处于“竖线2,横线3”的交叉位置上,所以用数对(2,3)来表示。

  (4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置,再与同学交流。

  学生观察得出:儿童乐园(2,6),盆景园(5,7),草坪(7,6),饭店(5,2),水池(8,2),假山(9,4)。

  三、反馈完善

  1.完成教材第98页“练一练”。

  (1)在上图中找出第2列第4行的位置,用数对表示。

  学生先在图上找,然后用数对(2,4)来表示。

  (2)指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。

  2.完成教材第99页“练一练”。

  这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置,又练习了根据数对描出方格纸上的点。

  学生独立完成后,指名说一说。

  3.完成教材第100页“练习十五”第1题。

  先让学生用数对表示出自己在教室里的位置,然后组织小组交流,最后全班汇报。

  四、反思总结

  通过本课的学习,你有什么收获?还有哪些疑问?

  第八单元确定位置

  课题:练习十五第1课时总第课时

  教学目标:

  1.通过练习,进一步掌握在具体的情境中确定位置的方法。

  2.通过练习,熟练掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。

  3.在练习过程中,感受数学知识与日常生活密切联系,提高运用知识解决实际问题的能力。

  4.进一步发展学生的空间观念,渗透数形结合的思想。

  教学重点:熟练掌握用数对确定位置的方法。

  教学难点:运用数对确定位置的知识解决日常生活中的实际问题。

  教学准备:课件

  教学过程:

  一、知识再现

  1.提问:怎样用数对确定位置?

  2.今天这节课,我们就一起来解决和数对有关的问题。(板书课题)

  二、基本练习

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