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《夜》优秀教案(通用五篇)

时间:2023-08-27 17:53:44 文/张东东老师 教案学文网www.xuewenya.com

  《夜》优秀教案1

  教学目标:

  1、吟诵《枫桥夜泊》,体会古诗描写的景,体会作者的心情及所表达的思想感情。

  2、背诵并默写这首诗。

  教学重点:

  学习古诗的内容,想象诗中描写的情景。

  教学难点:

  感悟品味诗中所表达的意境。

  教学时间:一课时

  课前准备:背诵课文

  教学过程:

  一、简介时代背景和作者

  张继是唐代大诗人。

  二、释题:

  (夜晚)把船停泊在枫桥边。

  三、范读诗歌(听录音带)

  四、读诗歌,提出疑问。

  读诗歌,借助注释想象诗意,提出疑问。

  (为什么诗人一夜未睡呢?)

  五、试讲诗歌描写的景色

  1.同座对讲。2.指名试讲。

  (月亮渐渐落下,听到乌鸦哇哇地啼叫声,天空中布满了寒霜,诗人面对江边的枫树,渔船上的灯火,满腹忧愁而难以入睡。这时,姑苏城外寒山寺里夜半敲钟的声音传到客船上来了。)

  六、指导朗读

  月落/乌啼//霜/满天,

  江枫/渔火//对/愁眠。

  姑苏/城外//寒山寺,

  夜半/钟声//到/客船。

  七、读诗,体会古诗表达的思想感情。

  朗读时要想象诗中景象,体会诗的意境。

  八、总结

  一个秋天的夜晚,诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色,吸引着这位怀着旅愁的游子,使他领略到一种情味隽永的诗意美,写下了这首意境深远的小诗。

  由于这首诗情景描写真切,画面清新,因而历来为人传诵,甚至使得枫桥和寒山寺也因而名扬天下。

  板书设计:

  枫桥夜泊

  (唐)张继

  所见 月落 霜满天

  江枫 渔火

  所闻 乌啼 钟声

  作业:

  背诵并默写这首诗。

  《夜》优秀教案2

  设计意图:

  绘本《小夜熊》描述了一场小男孩临睡前和妈妈的谈话:一天晚上,一只小夜熊哭着来到小男孩家,原来它的妈妈不见了。于是,小男孩陪着小夜熊去寻找它的妈妈。他们找遍了妈妈常给小夜熊买蜂蜜的店、小夜熊常常玩耍的公园和家里的每个角落,都找不到妈妈。小夜熊忍不住大哭起来,周围陷入了一片黑暗。在小夜熊最难受的时刻,小男孩抓住了一颗流星,而流星正好被夜熊妈妈的钓鱼竿勾住了,于是他们就这样神奇地出现在了夜熊妈妈身边。原来,夜熊妈妈是去给小夜熊钓鱼了。这些鱼要给小夜熊当早饭,还要换钱给它买自行车呢!故事的最后,小夜熊和小男孩一起躺在床上,听着夜熊妈妈温柔的话语进入了梦乡……

  这是一个温馨而奇妙的故事,非常适合低幼儿童欣赏、阅读。因为,依恋母亲是孩子的天性,尤其对于初入幼儿园的小班孩子来说,他们正在经历着与父母等亲人的分离焦虑,在这个过程中他们会本能地想要寻找妈妈或者其他亲人。因此,他们在阅读这个故事时能与小夜熊感同身受,与小夜熊产生强烈的情感共鸣。

  本次教学活动的目的就是为了借助绘本故事引起孩子内心的共鸣,引导孩子抒发对母亲的依恋之情,理解暂时分离的必要。并学会调整自己的情绪,使心灵获得成长。教学目的主要通过三个环节来达成。第一环节,引发幼儿参与活动的兴趣,使之对小夜熊产生好奇和关注,为后面的阅读环节做好铺垫。第二环节,引起幼儿的情感共鸣,这也是整个活动的重点。这个环节通过师幼共读绘本,特别是教师引导幼儿观察、描述小夜熊的.动作、表情,激发幼儿的内心情感,将自己带入“小夜熊”的角色中,并随着故事的发展完成对情绪的宣泄和转化,理解父母是爱自己的,从而减轻分离焦虑感。第三环节是情境演绎,教师、幼儿分别扮演小夜熊,大家用语言和动作来安慰思念妈妈的小夜熊。在这个环节中,幼儿通过安慰他人和接受安慰,纾解了自己的情绪,增进了师幼、幼幼之间的情感,从而消除了分离焦虑。

  目标:

  1.阅读绘本,感受、体验故事的情感,抒发自己对妈妈的依恋之情。

  2.理解故事内容,知道分别是短暂的,即使分开了,父母还是很爱自己。

  3.能够调整自己的情绪,排解自己的分离焦虑。

  准备:

  1.绘本《小夜熊》的PPT课件。

  2.黑色玩偶小熊一只。

  过程:

  一、认识小夜熊,引出故事

  1.认识小夜熊。

  师(出示图片1):你们看,这是谁?这是一只什么样的小熊?

  师:对,它全身都是黑色的,只有脖子下面有一个白色的像月亮一样的图案,所以大家都叫它小夜熊。

  2.逐一出示图片2~4,重点观察图片3,了解小夜熊出现的原因。

  师:小夜熊来到了谁的家里?它为什么来小男孩家呢?

  师:你们仔细看看这张图片,小夜熊怎么了?小男孩在干什么?

  师:原来小夜熊一觉睡醒找不到妈妈了,它是来找妈妈的。因为妈妈不见了,所以它特别伤心,连小男孩给它小汽车玩具也不要。于是,小男孩决定和小夜熊一起去找夜熊妈妈。

  二、阅读绘本,感受、体验并表达内心情感

  1.师幼共读绘本图片5~13,感受找夜熊妈妈的过程,引发共情。

  (1)观察图片5、6。

  师:小夜熊和小男孩来到了哪里?他们找到夜熊妈妈了吗?

  师:妈妈不在给小夜熊买蜂蜜的商店里,也不在他们经常一起玩的公园里,妈妈到底在哪里呢?

  师:妈妈会不会已经回家等小夜熊了呢?他们决定回家去看看。

  (2)观察图片7~8。

  师:在家里,小夜熊是怎么找妈妈的?

  师:它急急地冲到床边.连桌子底下和厕所里都找过了。妈妈找到了吗?

  师:小夜熊和小男孩找过蜂蜜店,找过小公园,还找过家里的每一个角落,但哪儿都找不到妈妈。

  (3)观察图片9~11。

  师:这时小夜熊怎么了?周围发生了什么事情?

  师:怎么会这样?你觉得小夜熊的心里有什么感觉?

  师:找不到妈妈,小夜熊太难过了,它哭得伤心极了,周围的一切都被它的眼泪染黑了,变成了黑漆漆的夜晚。

  2.感受、理解夜熊妈妈对小夜熊的爱。

  (1)观察图片12~15。

  师:这时,天上突然出现了一颗什么?

  师:对,这是一颗流星。小男孩和小夜熊看见了,一把抓住了流星。流星带着小男孩和小夜熊飞了起来。那么,他们会飞向哪里呢?

  师:咦?发生了什么事情?他们遇到了谁?

  师:哇,原来他们看到了夜熊妈妈。小夜熊和小男孩看到了夜熊妈妈心里怎么样?他们是怎么做的呢?

  师:对,他们扑进了夜熊妈妈的怀里。找到了妈妈,他们太高兴了!

  师:看见他们拥抱在一起,你有什么感觉?

  (2)观察图片16~18。

  师:夜熊妈妈正在干什么?

  师:小夜熊那么爱妈妈,一点儿都不想和妈妈分开,妈妈为什么还要去钓鱼呀?

  师:原来为了让小夜熊有鱼吃,为了挣钱给小夜熊买自行车,妈妈才出去钓鱼的。妈妈虽然暂时和小夜熊分开了,可她还是一直爱着小夜熊的。

  3.联系经验进行讨论,引发情感共鸣。

  师:你们的爸爸和妈妈不在这里。他们干什么去了?

  师:哦,他们离开你们去上班了。那你们会不会像小夜熊那样着急呢?为什么?

  师:原来,爸爸妈妈暂时和我们分开,是去上班了。爸爸妈妈只有上班才能赚钱,才能给宝宝们买好吃的东西、漂亮的衣服、好玩的玩具,还有好多好多宝宝喜欢的东西。就像小夜熊的妈妈一样,爸爸妈妈即使和宝宝分开了,但还是一直想着宝宝、爱着宝宝的。

  三、情境演绎,疏导情感

  1.出示“小夜熊”玩偶,创设情境。

  师:今天小夜熊来到了我们班里。它说它马上要上幼儿园了,在幼儿园里看不到妈妈觉得好担心、好难过,它担心妈妈还喜不喜欢它,担心还见不见得到妈妈。你们谁能帮帮它,让它不要难过呀?

  2.提升经验。

  师:谢谢小朋友们的关心和帮助!小夜熊知道它上幼儿园后妈妈还是会一直喜欢他,会来接他的,现在一点儿也不伤心难过了!它决定留在我们班里。如果有小朋友想自己的爸爸妈妈了,可以抱抱小夜熊,小夜熊也愿意给你们一个爱的抱抱呢。

  《夜》优秀教案3

  一、教材分析:

  1、本文篇幅较长,但是脉络清晰,故事情节跌宕起伏,在完美的结构里,延展着扣人心弦的故事情节(遇到危险——化险为夷——感到欣慰),富有艺术感染力。

  2、通过对心理活动的描写,突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时,皮埃尔的心理发生了一系列的变化,是“立即离开这儿”,还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时,它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐;当客轮转航后,他心情反而变得分外平静;得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写,从而突出并揭示了人物的高尚品质。

  二、设计理念:

  1、熟读:阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言,那么,阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢?古人告诉我们:最佳也是唯一的方法就是多读、熟读,虚心涵泳,反复吟诵。也就是说,课文“范型”是凭借,阅读实践是根本。以课文为凭借,以读书活动为根本的外部语文(范文语言)信息的加工内化过程。张田若先生曾经说:“我认为一课书教完之后,成败的第一个规范应该是学生是否读熟了课文。”

  2、精思:不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗?不启动思维,不用心体悟,在囫囵吞枣的朗读中,精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变,鼓励积极探究,大胆质疑,读出共性中的个性。

  3、感悟:我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得,“诵数以贯之,思索以通之,为其人以处之”。这种保守的语文教学精华用到今天的语文教学中,就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色,换位考虑,设身处地,解读课文里的语言文字,领会作者的思想感情和写作思路,然后让学生联系自身的生活体验。从课本中走出来,变成自身的经验能力。

  三、教学目标:

  1.进一步学习课文内容,理解皮埃尔的心理活动。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.体会皮埃尔船长舍己救人,危险中将自身生死置之度外的高尚精神。

  四、重点、难点:

  理解皮埃尔的心理活动,体会皮埃尔船长舍己救人,危险中将自身生死置之度外的高尚精神。

  五、教学过程

  一、整体感知,撰写批注:

  每个人的生命只有一次,生命是如此美丽,生命又是如此脆弱,有时生死仅距一步之遥。这节课让我们走进课文,与书中人物进行一番心灵的对话。用你喜欢的方式读课文,划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表示,写上批注。静静地读书,用心去体会。(保证充沛的时间写批注)

  二、学习课文:(交流感悟)

  紧扣生死主线,让学生自由提问,自由感悟,逐一解决。

  1、方法引路,渐入情境。

  寻找自身感动的地方,评价皮埃尔,感受英雄形象。

  出示:“不,我不能走!现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”

  以这句话为例,重点指导学生交流自身读后的感受、理解、体会,相机让学生板书皮埃尔是一个怎样的人?联系《船长》一文。

  2、文本交流,进入情境。

  A辨析文中两个“抽搐”的不同含义:

  (1)此时,克勒松的手脚不停地抽搐,嘴里吐出大团大团的白色泡沫。

  (2)皮埃尔的心也在抽搐,他知道,这很可能是生命力即将耗尽的信号。

  让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。这两个“抽搐”意思一样吗?(查字典、联系上下文理解)

  克勒松的手脚为什么会不停地抽搐?

  (3)指导朗读:是呀,皮埃尔的心在抽搐,我们的心也在抽搐;皮埃尔的心十分痛苦,我们的心也十分痛苦;皮埃尔的心异常焦急,我们的心也异常焦急。

  (4)朗读竞赛,男生、女生、教师进行朗读竞赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起,通过朗读走进作者的内心世界,也走进皮埃尔的内心世界。

  3、文本交流,情感体验

  B、他反而变得分外平静,只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话:“亲爱的,原谅我……”

  让学生个性化的读,教师点评,渗透个性化的朗读。

  C、“谢天谢地,”皮埃尔自言自语,“克勒松,现在你可以安息了……”

  配乐《爱无止境》,指名学生朗读。

  三、拓展想象,延伸情境

  给课文补白,此时皮埃尔醒来了,看到了最新消息,但身体状况还不是非常好,我们只能派五六个代表进去采访,你们准备问他什么问题?

  上台扮演。

  四、研讨生命,拓展延伸

  我们学过许多有关生死的课文,学习了这一课,你对生命有了什么新的感悟?写上一两句话。

  生命感言:_______________ 。

  疾风知劲草,烈火见真金。在海啸这样的天灾面前,人自身是渺小的,然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择,却让人深切地感受到一个灵魂的伟大,将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆,树立起一块不倒的丰碑。

  五、向同学推荐有关生死的文章、书目、电影

  《夜》优秀教案4

  目标:

  1、理解故事内容,感受故事中青蛙和蛤蟆纯洁真挚的友谊。

  2、能看懂图片大胆猜测故事内容,并有感情的学说青蛙与蛤蟆的对话。

  准备:

  PPT幼儿用书。

  过程:

  一:看图设疑引出主题。

  PPT1提问:这是哪?会是谁的家?这应该是什么时候?适合干什么?主人会去哪呢?

  师结:这是一年的平安夜,在这温馨的家里却没人在享受篝火的温暖,是为什么呢?

  二、学习故事,理解其内容。

  1、PPT2提问:谁在干什么?你还看见了什么?

  师结讲述故事内容。

  师:很晚了,朋友没来你会有怎样的心情?会想到什么?蛤蟆又会怎样呢?

  2、PPT3师:

  (1)蛤蟆等的很心急,他想到了什么?

  (2)如果青蛙真掉到了窟窿里该怎么办?

  (3)要是青蛙在树林里迷路了,你们说该怎么办?

  (4)要是青蛙被大野兽抓住了,你有什么好办?

  (5)蛤蟆为什么会有这些想法?他会怎么做?

  3、PPT4

  (1)提问:你看见了什么?这些有什么用呢?

  (2)师结故事内容。

  4、PPT5

  (1)提问;发生了什么事?见面的它们会说什么呢?

  (2)师结内容,学说对话。(突出焦急关切的表情和眼神)

  (3)青蛙准备礼物来晚了,请你猜猜看青蛙会送什么礼物给蛤蟆呢?

  5PPT6提问:

  (1)是什么礼物?为什么要送闹钟给蛤蟆呢?(感受朋友之间的相互关心,能细心的发现朋友的需要,给予帮助)

  (2)它们在哪?干什么?

  师结故事内容。

  三:交流讨论:

  你平安夜是和谁一起过的?你收到了什么礼物?你觉得和朋友一起过平安夜会怎样?如果明年平安夜让你和朋友一起过?你会和谁一起过?会送什么礼物给她呢?

  四:看幼儿用书自由讲述故事内容,进一步熟悉理解故事

  《夜》优秀教案5

  一、诵读提示

  这首诗系因感伤时事而作,很可能是诗人在彻夜不眠之后写的,结尾还表达了消极的感情。全诗当用低沉的调子来读,速度要慢一些。八个诗句的节奏皆作“XX——XX——X——XX”,为避免单调起见,读时对节拍的长短可适当加以调整,使整齐之中略有变化。又,此诗四联皆对仗,出句与对句之间应有明显的间隔,如一气读出,就听不出对联的意味了。

  二整体感知

  这首诗是前一首的同期作,从诗的内容可以判定它作于大历元年(766)冬季。当时诗人住在夔州府的西阁,从“瞑色延山径,高斋次水门。薄云岩际宿,孤月浪中翻”(《宿江边阁》)可以看出,这是一个背山临水的地方,风景优美。这首诗所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感,所以诗题叫做《阁夜》。

  这首诗集中地表达了诗人感时伤世的情怀。诗人在蜀至此已有七载。在安史之乱被平定的前一年(762),诗人曾经历过徐知道的叛变,受尽颠沛流离之苦;如今又碰上崔吁作乱,虽已到夔州,距叛乱中心较远,但战争中种种骇人听闻的消息时时传来,人心总是不安的。似此国无宁日,诗人怎能不忧心如焚呢?所以这首诗的调子格外低沉,简直可以使人触摸到诗人那颗极其凄苦的心。

  诗的头联交代时间,稍稍流露出凄苦的心境。“岁暮”,犹言“日月忽其不淹兮”,转眼一年将尽,有韶光易逝之感;又称所在地资州为“天涯”,有自伤飘泊之意。颔联出句承上文“宵”字,写黎明前听到当地驻军的鼓角声,暗示诗人彻夜未眠,可见忧心之重,“鼓角”更兼示战局紧张,故士兵天未明即起进行操练;对句承上文“霁”字写三峡中景象,因雪止天清,故三峡中星影可见。颈联出句写“野哭”而多至“千家”,这是战乱造成的,非杀人如麻,何至“千家”皆哭?反映了人民的深重灾难;对句写“夷歌”,显示了地方风情。尾联写诗人在知交零落、存者音问不通的情况下,聊以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自解,更显出内心的凄苦万状。

  这首诗历来被认为是杜诗中的典范作品。它不仅章法严密,其起、承、转、合无不自然合理,而且气象雄浑,把天地、古今、人事、物理全都说到了,也鲜明地体现了杜诗的沉郁风格,耐人寻味。

  三、鉴赏要点

  诗中用事。

  诗中用事共三处:①“五更”句用祢衡事。《后汉书·祢衡传》:“(曹操)闻衡善击鼓,召为鼓史,因大会宾客,阅试音节。……次至衡,衡方为《渔阳》参挝(canzhua),煤楼(di令则占,小步)而前,容态有异,声节悲壮,听者莫不慷慨。”②“三峡”句用汉武帝问星象事。《汉书·天文志》云:“元光(武帝年号)中,天星尽摇,上以问候星者,对日;‘星播者,民劳也。’后伐四夷,百姓劳于兵革。”③“卧龙”句用诸葛亮、公孙述事。《三国志·诸葛亮传》云:“徐庶见先主,先主器之,谓先主日:‘诸葛孔明者,卧龙也,将军岂愿见之乎?”’左思《蜀都赋》云:“至乎临谷为塞,因山为障;峻呢(ju,戴上的石山)膝培长城,豁险吞若巨防。一人守隘,万夫莫向;公孙跃马而称帝,刘宗(刘备)下辇而自王。”

  诗人用事之妙在于,事与诗中意境合为一体,而使人不觉得这是用事。例如黎明前的鼓声带着山谷中的回音,从寒气中传来,确实能给人以悲壮的感觉;在奔腾的江水里,星河的倒影必然是摇曳不定,这样的意象在吟诵几遍之后都不难在读者的头脑中生成。有了这样的意象,再去弄清事典的出处,对诗句的理解就加深了,例如从“五更”句可以体会到诗人的慷慨之情,从“三峡”句可以认识到“百姓劳于兵革”使诗人深以为优——再从章法来看,这样写还兼有为下面“野哭”一句张本的作用。至于诗人以诸葛亮、公孙述自解,跟诗境的关系尤为密切,因为武侯庙、白帝庙都在州城附近,诗人都去看过。前人云:“作诗用事,要如释语,水中着盐,饮水乃知盐味。”这首诗中的用事正是如此。

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