教学目标：
1.读懂课文，理解“吞噬、络绎不绝、湮没、面目全非、追古抚今、战栗、踩覆、暴戾、回眸、悲怆”等词语的思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过朗读课文，了解人类对自然的破坏，认识到盲目改造自然只能带给人类无尽的灾难。
4.感受沙漠化给人们带来的巨大灾难，唤起学生用科学保护自然的决心。
教学重点：
理解课文，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。
教学难点：
理解课题的深刻含义，通过朗读和作者产生情感共鸣，领会课文带给我们忠告——人类应当科学对待自然。
教学时间：
一课时。
教学过程：
课前布置预习作业：
1.搜集古楼兰的相关信息，了解楼兰在我国的什么地方?古楼兰王国曾经是什么样子?
2.读熟课文，把不理解的词语画下来，联系课文或者查词典弄懂它们的意思。
引入。
谈话：我们的祖国历来被成为“四大文明古国”之一，有着五千多年的悠久历史。可是很多人也许不知道，早在两千一百多年前就见诸文字的古楼兰王国，曾经是世界上最开放、最繁华的“大都市”，它就是我国西部的一个城市。可是公元五百年前，它却神秘消失了。多年来，这一直成了人类的未解之迷。
同学们，课前大家也一定搜集了不少关于楼兰古国的信息。你了解的是哪些?大家交流一下。
[设计意图]
古楼兰，远离学生的认识世界。让学生通过课前搜集资料，对楼兰有了初步的认识和了解，拉近了学生与文本的.距离，利于课堂上对课文的学习理解。
通过老师的语言引导，让学生交流对楼兰的了解，能有效调动学生学习本课的兴趣。“知学不如善学，善学不如乐学”的道理在此。
初读课文，解题释疑。
1.解题。
教师提问：读了这个课题，你想到了什么?有什么疑问?
2.小组学习，解决字词障碍。
[设计意图]
本课为略读课，且小学高年级学生掌握了一定的学习方法，充分利用小组学习，能调动每一位学生的积极性，给学生创设一个尽量民主的氛围，让他们敢说、敢读、敢问、敢答。
全班交流小组学习结果。
指定小组汇报学习结果，其他同学可以质疑。
预设：
读准这些字音：晓谕 吞噬 商贾 淹没 络绎不绝 昔日 战栗 表彰 暴戾 回眸 悲怆
理解这些词语的意思：吞噬、络绎不绝、湮没、面目全非、追古抚今、战栗、踩覆、暴戾、回眸、悲怆。
再读课文，整体感知。
学生自由诵读。
思考：通过读课文你知道了什么?有什么感想?
[设计意图]
朗读是理解课文的有效途径。让学生带着问题朗读，使朗读的目的性增强，对理解课文有很大帮助。
交流感受
预设：
课文介绍了这些内容：
三千多年前古楼兰的消亡;而今宁夏的变化;青海湖水位连年下降，甘肃东部“万丈厚土，寸草不生”。
学生的感受：触目惊心;令人心痛;沙漠让人恐惧;人类对自然的破坏太严重了……
研读课文，突破难点
出示中心话题：课文哪些地方给你留下深刻的印象，从中你体会到什么?(或者说楼兰的忧郁之根本原因是什么?)
[设计意图]
学生借助中心话题能准确把握住课文的主题，在此牵引下，还可以比较容易地读懂作者的内心，走进作者的思想世界，从而更好地理解课文。
学生默读课文，在课文中作批注。
全班交流。
教师注意引导学生回答时能抓住一两个关键词来谈，避免盲目、空泛的议论。
预设：
以下内容会引起学生的感触：
(1)“沙漠、狂风、干渴已开始疯狂地吞噬着楼兰。曾经‘马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝’的楼兰古城，渐渐被沙海湮没了。”
楼兰曾经是那么繁盛与辉煌，而今却是满目疮痍，令人心痛。是人类的盲目改造自然造成的严重后果呀!这是楼兰的忧郁，更是我们的忧郁。透过“湮没”一词，让我们深切体会到，当沙暴卷来并吞噬这座城市时，无处逃生的楼兰人是多么惊恐与绝望。
(教师引导学生谈感受后，有感情地朗读相应段落。)
(2)“在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生计。老师赞扬哪个小孩儿是好学生，是因为这个孩子既刻苦读书还能起早贪黑地挖甘草……”
这真让人痛惜!我们人类至今还这么无知与愚昧!这是多么让人痛心疾首的事实，我们怎样才能改变这种状态?让我们一起呼吁吧：保护自然，保护我们的家园!
(3)“历史上的宁夏……曾经青山葱茏的六盘山，如今已是万山秃尽。”
古今鲜明的对比，让我们清楚看到人类对自然的破坏已经到了多么严重的地步。我们再也不能这样了!
教师小结
点燃激情，拓展延伸。
用一句话总结今天的学习收获。
[设计意图]
通过对课文的深入学习，学生对环境问题已经有了自己理解和看法。让学生用一句话来概括收获，能提炼他们内心最大的震撼，能激发他们对保护自然的决心，能鼓舞他们呼吁全人类拯救环境的斗志。因此，一句话虽短，但意义长远!
讨论：我们可以保护环境做些什么?
[设计意图]
让课堂延伸到课外，让保护环境落实到行动中。不管学生开展何种活动，都能坚定他们的信念：不能让楼兰的忧郁继续，不能让悲剧再度上演!
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