《透视追星》教案反思范文
教学目标：
1 情感态度价值观：树立正确的追星观，超越崇拜，成就自我。
2 能力目标：培养明辨是非的能力，正确认识追星的利与弊，理性追星，明确追什么样的“星”，追“星”的什么。
3 知识目标：①了解和识记青少年学生“追星”的原因。②理解“追星”的利与弊。
教材分析：
本部分内容贴近学生生活，本课首先分析了中学生普遍 存在的“追星”现象及其原因，其次分析了“追星”的利与弊，让学生学会正确的“追星”。
学情分析：
青春期的学生是“多梦”和“追星”的，但多数中学生追星还停留在欣赏偶像的外部形象上，而不懂的认同偶像的内在特征。有的学生甚至因迷恋偶像，严重影响了正常的生活学习，这是我们不能回避而且必须帮助青少年解决的问题。
教学重点：
“追星”的利与弊
教学难点：
追星的原因
教学方法：
合作——探究法、 讨论法、情景设问法、
教学手段：
利用多媒体辅助教学
设计理念：
通过教师创设情景，组织学生讨论等活动，引导学生自主探究青少年“追星”的原因，知道“追星”的利弊，从而教育学生理性追星，超越崇拜，成就自我。体现以学生为主体，教师为学生学习的组织者、引导者的新课改理念。
教学过程：
激情导入:
多媒体展示歌星组合照片并播放歌曲《Super star》 (超级明星)，学生说出歌名，教师导出课题（设计意图：通过播放同学们熟悉并喜欢的流行歌曲，调动学生学习本课的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中走进课堂。从而导入课题————透视“追星”）
新知共探:
活动一：我为“星”迷
（一）多媒体展示一组“追星”画面，学生目睹并思考周围这些人追星场面
（二）教师多媒体展示四个问题，学生根据实际回答自己的追星情况。
通过学生回答问题、讨论问题，师生共同分析和归纳出追星的原因、追“星”的什么特征，教师媒体展示知识点 。（设计意图：了解学生“追星”的实际情况，让学生知道追星是在青少年学生中是普遍存在的。帮助学生了解“追星”不仅要追外在特征，更要注重内在品质和精神。培养学生初步的从现象中发现问题本质的能力，学会通过分析概括问题的能力）
活动二：众人论星
（一）小小辩论会
辩论：“追星”的利与弊
正方观点：“追星” 对于青少年成长有利
反方观点：“追星” 对于青少年成长不利
教师宣布辩论规则，组织学生辩论，归纳概括出追星的利与弊，并多媒体展示知识点。（设计意图：通过讨论，锻炼学生的应变能力、语言组织能力、表达能力和逻辑思维能力，培养了学生明辨是非的能力，能由浅入深的引导学生积极向上的追星，让学生更深刻的认识到追星对自己有利也有弊，学生主动学习的热情，还使学生看到了自己的优势，也更容易调动学生的自主学习、合作学习和探究学习的积极性。）
（二）讨论：我们追什么样的星，教师总结并多媒体展示知识点。（设计意图：引导学生积极向上的追星方向）
活动三：现场评星
（一） 评选班级“十星”学生：1 尊师星 2 礼貌星 3 学习星 4卫生星 5 团结星 6 文体星 7 纪律星 8 公德星 9 劳动星 10 仪表星（设计意图：使学生明白“星”离我们并不遥远，就在我们身边，引导学生从身边的榜样看齐，从小事做起，学会理性追星，超越崇拜，成就自我。）
（二）我的“追星”观
学生反思自己及其身边同学的“追星”情况，检查自己的日常行为，教师适时引导并点拨。
课堂小结：
学生谈这节课我们学到了哪些知识？有什么收获？教师多媒体展示本节课知识结构和知识点。（设计意图：及时归纳总结有利于学生对教学内容的整体认识，形成完整的知识体系，有利于提高学习能力。）
多媒体展示教师自己创作的一首小诗《你是明日星一颗》，配乐由三位学生朗读（设计意图：此活动旨在明理之后指导学生践行，达到思想品德课的教育目的，落实了本节课的情感、态度与价值观，使课堂升华，到到高潮。这有效的体现了学科渗透精神，培养了学生的.合作意识，也使学生正确认识自己、欣赏自己、发展自己，以高度的自信活出自己的特色，创造有意义的人生，学会理性追星，超越崇拜，成就自我，争做“明日星一颗”。）
拓展能力 学以致用
教师指导学生完成同步练习第47到49页相关内容，检查学生对知识目标掌握情况，及时讲评，查缺补漏。（设计意图：及时练习有利于教学效果的反馈和新知识的巩固。）
教学反思：
本节课教学活动，我基本是以教材为载体，以活动为手段进行的。我充分利用多媒体教学手段，下载了歌曲、轻音乐、明星照片，借助声、光、色、音、像等感官传媒手段，合理的创设情景、烘托气氛，通过讨论、辩论，评比等环节有效的吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。同时，也拓展了学生的视野，大大提高了教育教学效果。
本节课，通过“我为‘星’迷——众人论星——现场评星 ”这一系列环节，为师生互动和生生互动搭建了平台，也给学生创造了展示才华的机会和思考空间，让学生充分表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，大大锻炼了学生的思维能力，真正把课堂还给了学生，体现了新课程改革理念。加之教师富有情感的编导，整节课气氛活跃收到了较好的教育教学效果。但是，由于学生课前准备不够，加之教师的指导和组织欠缺，使得辩论的深度和广度显得不到位。
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