多对孩子发展有价值的话
在贯彻《纲要》的过程中，我们深刻地理解到《纲要》所倡导的是以人为本的教育。因此，随着研究的深入，我们从仅仅关注教育活动的组织转移到也关注幼儿的发展，从仅仅关注教育现象转移到真正地去关注人――幼儿的成长。这种思维方式的改变，促使我们在优化师幼对话时必须思考，其真正目的是什么？优化师幼对话的核心是什么？我们认为老师首先要解读幼儿的需要，了解幼儿的个性特点并确定个性化发展目标，在此基础上思考优化师幼对话，才能真正促进幼儿的发展。
一、教师应适时使用支持性、启发性的语言
（一）教师的语言要适时适当，以支持幼儿探究
一天，户外活动时，我发现孩子们把偶尔捡到的小石头当宝贝一样，就鼓励他们收集各种各样的小石头放在区角里。午睡起床后，孩子们自发地去玩石头。我悄悄地走过去，发现孩子们玩得很开心，有的在用手摸，有的在看石头上的花纹，有的在敲石头，有的还把石头拿到太阳下去照……当孩子们发现我在旁边后，都争先恐后地告诉我他们的发现。
坤坤（手心里托着一块长条形的小石头）：老师，你看这块小石头像只小老鼠。
老师（蹲下来，很好奇的样子）：我看一看，真的很像，好可爱呀！
楠楠（一边介绍一边摸）：这块石头上有许多漂亮的花纹，像热带鱼一样。
老师（用赞赏的眼光看着她）：你观察得真细致。
元元（手里拿着两个小石头）：老师，你听！（说完靠近我耳边敲击石头）像小马达，哒、哒、哒地跑。
老师（倾听后，用夸张的语气说）：真的耶！你试一试，不同的'石头敲出来的声音一样吗？
祥祥（手里拿着一块石头，把我牵到走廊里）：老师，你看这块石头能发光。
老师：你真棒！你的发现与别人不一样。
（祥祥非常得意，又让同伴来看。）
[反思]当发现幼儿自发并专注地研究石头时，我并不急于介入，而是走近幼儿去倾听和充分地观察。因为当时孩子们是那样的专注和投入、那样的积极和主动，而这些都是有利于幼儿终身发展的主要因素。所以，我让孩子们有充分的自主探究时间和空间，而不盲目地介入。当孩子们主动与我对话时，我充分地支持和肯定每一个孩子的探索和发现，而不去过分张扬其中的任何一个。这样做可以让孩子放心地去探究自己感兴趣的点，而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣。另外，与孩子对话，不仅仅是指有声的语言，还包括眼神的交流、表情的诉说、情感的传递等，将多种方式整合应用才会取得更好的效果。
（二）教师的语言应富有童趣，以化解幼儿焦虑
吃饭时，杨杨不小心将稀饭打翻在自己的新衣服上了，急得眼泪都要流出来了。
杨杨：老师――
老师：没关系！（老师看见杨杨的新衣服上有一个小鸭的图案，就指着它说）看呀，小鸭子都在喝稀饭了，不过太多了，小鸭喝不完，还是把它收拾了吧！
（杨杨破涕为笑，继续愉快地进餐。）
老师（悄悄地对杨杨说）：快用你的左手扶住小碗，不然小鸭子又要抢着喝你的稀饭了。
[反思]在师幼对话中，教师的语言仅仅具有童趣是远远不够的，更重要的是要立足于关注幼儿心理需要的基础上，巧妙地使用充满童趣的、幽默的语言，化解幼儿的焦虑和担心。
（三）教师的问题要精心设计，以激发幼儿积极思考
户外活动时，孩子们在花台的下边发现了五只刚出生不久的小鸟，就围着小鸟焦急地议论开了。（当时我们班正在进行“关爱动物，保护环境”的师幼共构活动。）
鹏鹏：小鸟好可怜呀！
菲菲：它的妈妈呢？
童童：一定是去捉虫子了。
浩浩：小鸟的家不是在树上吗？
………
老师：是呀，为什么小鸟会掉下来？（我顺着小鸟的位置往上看）
婉儿：看，那就是小鸟的家。
菲菲：可能是猫破坏了小鸟的家。
浩浩： 也许是风把小鸟的家吹坏了。
……
老师：让我们来帮帮它们吧，我们该怎样来帮助它们呢？
浩浩：小鸟冷得发抖了，我们把它们带回家吧。（这个提议得到了大家的赞同。）
我们找来了一个纸盒，把小鸟装在里面。小鸟还是冷得发抖，孩子们在里面装上旧毛巾，我们还用针管给小鸟喂了牛奶，小鸟终于睡了，这时大家才松了一口气。
鹏鹏：如果鸟妈妈回来，找不到小鸟怎么办？
婉儿：就是，鸟妈妈会伤心的。
老师：我们再想想办法。
菲菲：我们把小鸟的家修好，把小鸟送回去吧。
浩浩：如果鸟妈妈没回来怎么办？
祥祥：那我们天天去看它们，喂它们吃东西。
综合了幼儿说的可行性，我们修补了鸟巢，把小鸟送回了家，并在每天的户外活动时给小鸟喂牛奶。第五天的时候，我们发现小鸟都不见了，孩子们相信小鸟在我们的爱护下已经学会了飞翔，飞向了蓝天。
[反思]问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探究学习的出发点，也是幼儿思维的起点。在师幼对话中，教师要把握教育的契机，用问题激发幼儿探究的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。
二、教师应充分了解和把握幼儿的个性特征
对不同幼儿来说，同一句话所带来的心理感受不同，效果也就不同。因此，当我们面对不同幼儿时，谈话的语气和方法应有所不同。
在队列练习中，我发现有几个男孩走路不够精神，就进行引导。
老师（发出指令性语言）：小手甩起来，小脚踏起来。
（原来就走得好的幼儿更有精神了，但那几个男孩没有变化。）
老师：谁像解放军？
（那几个男孩子立刻精神起来，只有宇宇还不够精神。）
老师（当宇宇走过我身边时，我一边示范一边说）：谁像小老师？
（宇宇立刻来了精神。）
[反思]在这个活动中，当我发现指令性语言对有些幼儿不起作用时，就立即进行了调整。当我看到调整后只有宇宇还无动于衷时，又想到了前一天进行谈话活动时，宇字说“他最想当老师”，所以，我再次进行了调整，效果不错。由此可见，充分了解每个幼儿的兴趣和爱好，会使师幼对话更有效。
三、教师应克服主观意识，充分发挥幼儿的主体性
在幼儿发起的一次种植实验中，我们拿着杯子到园内去找泥土，经过沙池时，发生了下面一段对话。
虎虎：老师，沙子也可以种种子！
老师（心想“沙子怎么能种种子呢”，刚想引导幼儿，忽然又想到“为什么不让幼儿自己去验证呢？”）：你认为可以的话，就试试吧。
（虎虎很高兴地去装了沙子。）
老师（面向全体幼儿）：让我们做个实验吧，比一比用沙子种的种子和用泥土种的种子有什么不同。
孩子们兴奋而又忙碌着，自己选择泥土或沙子，自己放种子，自己浇上认为适量的水，然后很满意地放在自然角，期盼种子快发芽。同时，我们为每个幼儿准备了记录本，引导幼儿每天照料自己的种子，并观察、记录种子的生长情况，进而引导幼儿比较种子生长的不同，分析、总结成功或失败的经验。
[反思]这是由师幼对话而引发的一个探究活动。如果老师不能克服主观意识，那将失去一个难得的教育契机。幸好我及时调整，变以前的经验性种植为实证性种植。在这个活动中，我认为孩子们种植成功与否并不重要，重要的是能够获取许多有益于终身发展的能力，如发挥了自身的主体性，培养了责任感，发展了观察、分析、记录、总结能力，更重要的是促成了以事实为依据的科学态度的形成。
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