《创造思维，点亮课堂》读后感
叶澜教授是这样描绘真正充满活力和生命力的课堂情景的：“当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上‘豁然开朗’‘茅塞顿开’或者‘悠然心会’？我能否让学生在课堂上‘怦然心动’、‘浮想联翩’或者‘百感交集’？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？……”
读完这本书后，我觉得我已经找到答案了。
正如书中所说，学生的思维犹如一股清泉，会源源不断地一直向前流动，而我们老师应该给予正确的航向，让这股清泉用不停息。
作为老师，我们应该如何正确对待学生在课堂中的创新思维，从而更好地处理课堂中的这些意外是我们应该安静下来深深思考的一个问题。
我认为我们应该在课堂中做到以下三句话：
信任学生，为他搭造一个创新的平台。
启发学生，使学生在正确的知识海洋里创新。
鼓励学生，让学生不惧怕错误，勇敢地创新。
作为一名英语老师，特别是小学英语老师，我总在想，怎样才能利用一切可以利用的资源，包括图片、实物、多媒体等，哪怕自身的肢体语言，都是一种资源，利用它们创设一种灵动的课堂，让学生产生兴趣，积极的投入到学习中，使课堂充满活力。
有一次我在讲colours一课时，讲到blue，我让学生说短语或者造句，孩子们各抒己见，有的说blue pen, blue bag等一些比较容易的,这时有个孩子说“blue sea”，还有个孩子说“blue sky”我感到特别开心，立马表扬了他们，一石激起千层浪，接下来有个孩子说“I see the blue sea.”还有个小女孩说“Look at the rainbow in the sky.”我当时很激动，为他们喝彩，课堂气氛达到了高潮。我不得不重新审视这些孩子们，他们的潜能是不可估量的，他们的情智在灵动的课堂上轻舞飞扬。平淡的课堂焕发出了奇异的光彩。可能大家会觉得奇怪，有什么值得骄傲的，可在我看来，我们刚学一学期英语，单词量很少，孩子们能达到这样已经很出色了。因为”sea”是我在讲“see”时随便讲的，说他们是同音词，而sky是在一个发音里涉及到时接触到的，有些知识是一带而过的，孩子们能想到，我特别的惊喜，对于我们农村孩子来说，从三年级开始接触英语，我们仅仅学了一个学期，你说过的知识，经过你的一个点播，有心计的孩子就记住了，并且能正确的运用他们。每每此时，我感到特别的欣慰和激动，为自己、为学生，自己能创设一个灵动的空间，让孩子们插上智慧的翅膀，任思绪飞扬，那是一种无以名状的成就感。
在教学中，我常用肢体语言，肢体语言可以贯穿教学的始终，无论是教字母、单词、句子还是歌谣，我们都可以利用肢体语言来优化教学。让学生在动眼，动口、动手、动脚等活动中，轻松学好英语。我们还可以根据实物学单词，创设很多情境，比如采取吹气球、大小声，开火车等操练方法，巩固的时候采用游戏，表演等，也可以和孩子们一起跳，一起动，孩子们情绪更高了，英语课“动”起来了，这就是我要的效果，我喜欢和学生们融在一起的感觉。
设想一下，如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较枯燥无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，有时可以让学生也参与进来。小手甩一甩，小脚扭一扭，小嘴动一动，充满了灵性。灵动的课堂使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛，增进了师生的情感。
这也是创设灵动课堂的一种方法，让学生从身边感兴趣的东西入手，与生活联系起来，使教学回归生活。我感觉孩子们对形象的东西很感兴趣，思维易被开发，这是一种直观的催化剂，给学生的活动带来一定的`色彩。一个老师能创设一个灵动的课堂，给课堂以生命的活力，彰显生命的活力，凸显生命的灵动，展示生命的飞扬。这样也能亮出学生心灵的舞台，思维翱翔的学习境界，领略课堂深处的精彩。
一节灵动的课堂是学生激情飞扬的舞台，是学生灵感迸发的源泉。我们教师要从多个角度去努力，创造别有生趣的课堂，让我们的课堂插上灵动的翅膀，让学生在知识的天空里翱翔。要想让学生真正的“动”起来，那就要把学生当成学生的主人，不仅要用商量的语气与学生探讨，还要创设一些能激发学生兴趣的情境，提高学生的积极性，用良好的师生关系和有趣的的学习材料，促进学生的思维。
卓尔不凡的旋律需要独具匠心的乐师，生活灵动的课堂需要个性张扬的学生。我希望我们做教师的，不断探索，大胆创新，能创设出一种灵动的课堂，为学生搭建一个个展示自己我的平台，让他们真正的“动”起来。任他们的思维飞扬，彰显他们的个性，让平淡的课堂焕发出奇异的光彩。
让我们共同思考，给学生一个空间，让他们的思维在创新中飞扬。
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