芬兰教育优秀读后感（精选8篇）

时间：2023-08-27 17:44:18 文/阿林老师读后感学文网www.xuewenya.com

　　芬兰教育优秀读后感1

　　人生究竟是一场马拉松长跑，还是一场只在乎赢在起跑点的百米冲刺？芬兰教育一心想的，是不让一个孩子落后，尽力帮助每个孩子找到自己最适当的位置，拥有完整丰富的人生，而且她做到了。

　　芬兰教育体制真心把每个别人家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去拉拔抚育、用心灌溉，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不奖励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育。如此而已。

　　我最羡慕芬兰老师的，不是他们优渥的待遇，不是他们全球最少的课时，最长的假期，不是他们几乎不用批改作业，更没有一些形式的官方文件要上交。而是整个社会给予老师的充分尊重和信任。

　　他们的学校从不给老师做无谓的评比和评分，教育机构的官员们的回答是：“我们的老师，都是一样好！”芬兰人还会反问：“请问，对老师作评比的意义何在？”

　　当然，我们也讲信任和尊重，但是似乎停留在举旗帜，喊口号阶段。而中国的怪现象是，口号喊得越响亮的，问题就越严重。于是，社会不信任教育部门，教育局不信任校长，校长不信任老师，老师不信任学生，反过来，学生也不信任老师。所以，一级一级下来，设计了无数的条条框框，来进行管理。然后，揪住一点小错，就无限放大，喋喋不休。比如现在的安全问题，已经到了草木皆兵的程度：学生如果假期游泳，出现了人身危险，班主任要为此负责。外来人员闯入校园，和班上学生发生冲突，班主任要为此负责。这些规定简直让人啼笑皆非。

　　为了安全问题，我们已经取消了春游，秋游，取消了大部分的校外活动，那再接下去，是不是要把我们的高中生放到保温箱里才觉得安全？

　　同样的，芬兰的教育也给了孩子们充分的信任和尊重。这种尊重，不是浮于言语上的，而是扎扎实实的落实于行动中的。他们的教育参事在一次演讲中说：“赋予自由，就是责任的开始。”

　　芬兰的学生上课，没有固定的时间，上了中学之后，没有固定的教室。信任起于自我管理。老师和学生之间，不存在类似“警察和囚犯”的管制。

　　芬兰的教育是全球最均衡，学生成绩落差最小的教育体制。他们不强调“精英”，教育体系不带头，不鼓动，不排名，希望落实相对的平等，以此为教育施政最基本的考量。毕竟，天才与精英是真正的少数。并且，他们为社会小众和弱势群体倾注更多的教育资源，对智力不足，身体残障，移民的孩子，都保障相对公平的手教育权利，将他们努力转化为社会安定发展的中坚力量的一部分。

　　我们的教育，大概是人口众多的关系，充满着紧张的竞争，是多数人争取少数的良好教育资源的过程。因为这样的背景，学校也仿佛变成了优胜劣汰的冷血丛林，对于暂时没有跟上大部队的同学，我们只是过分强调他个人的努力，而没有能力投入大量的时间和精力去引导他们寻找出自己的兴趣和出路。甚至有时还会不自觉地冷嘲热讽，让他们在中途就自我放弃。

　　“有教无类”，“众生平等”已经变成了苍白无力的口号。

　　“不抛弃，不放弃”。在教育的途中，坚持永远比放弃艰难。我希望我能带着三班的所有同学在接下去的九个月里，无论风雨，共同前行。

　　芬兰教育优秀读后感2

　　新课程改革的理念来源于芬兰，可是我印象中的芬兰只有桑拿、NOKIA，通过这本书从教育的角度重新认识了芬兰，很多国土处在北极圈内，面积与德国一样大，被瑞典多年殖民，国民十分珍惜独立，也特别重视教育，芬兰的综合教育实力全球第一，这其中一定有值得我们学习的地方。怀着这样的想法，认真阅读了这本书，并且深深为之打动，内容平实但精彩纷呈，到处都可以碰撞出教育思维的火花。

　　作者陈之华女士，旅居芬兰六年，两个女儿都得益于芬兰的教育。其本人有众多头衔，其中赫尔辛基国际妇女会理事可能使其有机会全面地了解芬兰的教育。现为自由作家与专栏作者，其博客《北国风情》获2007全球华文博客最佳“生命记录”首奖。

　　翻开这本书，一口气就读完了大半，内容平实处处都是实例与感悟，可能与我的教育工作有关，从自己孩子受教育的角度出发更细致地帮助我们看清芬兰教育的实质，让我与大家一同揭开芬兰教育的面纱。

　　一、见树又见林的教育全局观。

　　大多数情况学生学习的过程是一个点接着一个点学习，一个动作学会再学习另一个动作，学完后只见树木，不见森林，只缘身在此山中，学生不能将学习的内容连系起来。这样带来的问题就是学生失去了学习的兴趣，失去了学习动力后再好的教学方法都会失效，我们身边很多学生都是这样的情况。芬兰人则站在全局的角度进行教育，从保持兴趣入手，学生学习激情得以保证。教育我们的孩子时，一定要适时站在全局的高度统领全局，审视整个学科，学习效果则可以保证。

　　二、人生是场马拉松。

　　人生是比赛吗？答案是肯定的。可是比赛的对手不是别人而是自己，要自己比自己的进步速度、耐力，不是大家站在一条起跑线上比输赢，短跑才能比出输赢，一生的长跑如何比较？正因为我们有了比赛的观念，所以小孩子甚至见不得同班同学比自己优秀，天天拼命去补习。比赢了这场比赛，却失掉整个人生。与自己比则是一个朴素的教育理念，人与人没有相同的，体现在学习能力方面差别更大，人与人之间可以对比的学习内涵更少，受教育的个体自己的进步程度应是最重要的，这样可以培养出个性、上进的个体。放在学校教育我们要注意到教育的多样化，减少学生之间的比较对学生造成的伤害。

　　三、精英教育。

　　精英引领着社会的前进，这是不争的事实。但教育中的精英要非常慎重，因为孩子并不能完全理解社会竞争的法则，也不明白竞争的目的，很多情况“精英”的“情结”来自孩子后面那对渴望成功的家长。当有一天孩子发现他成不了精英时，心理上的落差，不知父母怎么去帮助解决。芬兰人不培养精英，却个个都是精英，这来源于教育理想，这是一种大智慧，我们只是为孩子提供适合的教育就行了，种下一颗适合的种子，等到种子发芽之时，很快就可以收获丰硕的果实。从另一角度看，芬兰人也珍惜每一名学生都是宝贵的人力资本。

　　四、用家庭教育赢世界。

　　学习一个持久的动力来源就是习惯，哪里可以养成这样的习惯，是家庭，一个爱读书、爱学习的家庭是想孩子出息的地方。家里还要多放些报纸杂志，放在一个伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不读书，一家人共同读书看报，学习就成为享受，不会感觉是一种累赘，作父母更要热爱学习，用自己的行为引导孩子共同进步。

　　五、关于语言学习与阅读。

　　很多家长一定会头疼孩子学英语的时机，芬兰的教育则说明了母语的重要性，母语起到文化的传承作用，先学好母语再学英语一点都不迟，芬兰本国的语文就有三四种，加上官方语言是瑞典文民众还要学习英语，国发学习语言的难度其实很大，但举国上下，英语都讲得非常好，关键是学习英语的切入点，切不可从背单词、背文章、背句型开始，要先看动画片，并且要多看几遍、玩英文游戏等这样可顺利入门，之后就从听力入手，再鼓励背诵。从兴趣首手，找到合适自己孩子的学习方法，芬兰语言教育为我们上了一堂生动的课。

　　关于阅读，这是孩子学习的最重要手段之一，阅读要成为一种习惯、一种生活方式，读什么书可是要家长多花心思的。从孩子的角度出发，读书要符合他们的心理特点，但象老夫子、喜洋洋这类的快餐类书籍不可多读，也不能太早涉及到文学类的经典，这类书的内涵往往是悲剧情节，对孩子的心理发育不见得是好事，待到孩子的认知能力达到一定程度再读不迟。

　　要多带孩子到图书馆，那里才有他们想要的东西，从他们读书的内容上可以反映出他们实质的心理需求，没有那么多书很难发现他们的真正需要。家长要与孩子分享读书的内容、快乐等。

　　芬兰的教育为我们诠释了一个热爱学习、尊重、平等的国度，一个另人向往的精神平等家园，用最朴实的理念形成最优秀的教育，为我们的教育展示了一道靓丽的风景。教育需要的是方法与智慧，要学习者养成好的学习习惯，教育必将伴随个人终身成长。强烈推荐大家阅读这本书，充实自己的教育理念。

　　芬兰教育优秀读后感3

　　这本《芬兰教育全球第一的秘密》本书感觉有点像流水账，而且各章也连接不是很紧凑，感觉一般般吧。

　　气候：芬兰有部分国土在北极圈内，室内外温差相差20—30度，芬兰的室内全都有暖气热备。

　　地理：左边瑞典，右边俄罗斯。

　　芬兰的学校是没有校服的，为什么呢？

　　因为芬兰不仅学费全免，营养午餐，教科书，居住偏远孩子的交通费都是政府出的，用的每一分每一毛都是纳税人的钱，没有校服和教育和学习成果无关。不像某些国家不穿校服就不能进入学校，如果校服只是为了更好的管理，那学校的教育目的不久变成了先求管理，其次才是关注学生吗？

　　芬兰的`教育特点先见森林再见树木，先让学生喜欢上这个科目或者某项活动，而不像东方这么在意某个细节不断的，不断练习不断重复，使学生厌恶。

　　芬兰在17世纪定下了一个规定，凡是要结婚的人就必须能看懂圣经，于是教育就慢慢的发展~~芬兰教育改革是从边缘山区的地方开始改革的，因为这样反对的声音比较少。现在的教育规划是教育部定出一个教育大纲，课程教科书（有很多版本）都是由老师（中小学老师必须有硕士学位）自由安排。学校与学校，不会去所无谓的竞争，排名，学生与学生更不会做原本起跑点就不公平的较劲。

　　芬兰教育理念不放弃每个学生，是教育落差最低的国家。无论城市还是郊外，教育的资源不还相差很多。没有后进班，只有辅导班。后进生有多少制度和师长先放弃他们，让他们也逐渐产生了自我放弃的心酸？如果我们的制度先放弃他们，而又期待他们自谋生路，岂不是把教育的义务和日后社会可能面对的矫正成本，一股推向全民去共同承担？是谁真正放弃他们，让他们自暴自弃？整个社会和教育的既得利益者，难道没有丝毫责任？如果社会是环环相扣，互相依赖，如果职业是不分贵贱，教育是有教无类，那我们做到了什么？我从来没有想过有教无类，因材施教，这千年百年来对我们在不熟悉的教育理念。却在北欧扎扎实实地付诸实现！芬兰只是有一句话，不让一个落后，而真实的执行。

　　对于肢体有缺陷的学生可以申请一个辅助教员费用政府给，而对与质优生是芬兰教育比较弱的，他们觉得质优生他们想学更多东西的话会自己找书看，把资源放在最重要的普通同学身上。

　　芬兰教育优秀读后感4

　　芬兰教育全球第一的秘密芬兰，一个北极圈的小国，透过《芬兰教育全球第一的秘密》，给我的是深深的感动，。在这里，芬兰的教育体制真心把每个别人家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去精心抚育，用心灌溉，给予时间、空间，从人性中善良的一面，协助鼓励每个孩子鼓起学习的无尽动力，不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，而把每个人都视为有着平凡的喜怒哀乐的人，然后从根本的人性上去寻思如何陪伴孩子们健康，正常的走完成长中的教育。在1897年，距离今天100多年前，英国作家崔迪在《行过芬兰》一书里，就如此写过：“出众的教育制度，将会确保芬兰前途似锦！芬兰国家的未来，就仰仗她的教育制度！”她的语言式的观点，在今天果真应验了。

　　一个缺乏自然资源、人口稀少、强邻环伺的小国，就因为有很深的自知之明，也知道唯一能建构起国家未来的，只有人力资源---这就仰仗教育。因此，在17世纪的芬兰典章中就定下规范，凡是即将结婚的夫妻，都必须要会识字，因为教会希望年轻一代都能阅读《圣经》。芬兰国会的提何能博士说：“第二次世界大战时，我们这么小的国家，必须一起肩并肩作战，我们无法去区分彼此，区分贫富贵贱。也就是这样，唯有人人都有好教育，我们的国家才会有世世代代的人才，整个民族的前途，才会有希望。”正像芬兰的一线老师常常说的一样：我们这样的小国，不能容许社会上出现学习落差与失衡！在芬兰，没有所谓的后进班，只有引导班。

　　对于资质稍显落后的孩子，他们的学习方式是从实务上去鼓励。因为他们比较坐不住，学习进度和别的学生不同，所以，特意设计一些可以从实践中学习的模式，并且和孩子们一起规划课程内容，从他们感兴趣的去着手，安排学生到各个商家去实习，然后再运用实务所学的经验来学习，并从中讨论生活中的各项课题。这是希望为他们创造出更多喜欢上学的原因，让他们更有意愿，并充满期盼来学校。听到这样至深的关怀，能不让人心生踏实与温暖吗？

　　在芬兰，没有人放弃“后进生”，不但教育体制不放弃，更期望学生自己不放弃。只要学校和学生共同找出一种激励学习动力的生路，或许，这个过程比一般学生要漫长而曲折，但生命终究会自己寻觅到出口，只要给予它适当的机会和平等对待的诚意。这也正是芬兰教育的精髓所在-----不让一人落后！芬兰的教育者，是以切实，恳切，诚挚的态度对待自己的教育工作，一位大学校长斩钉截铁的说：“我们未来的挑战之一，还是专注于如何减少中辍生的比例，因为百分之五到十五的比重，对芬兰这样的小国，实在是太高了。我们承担不起这样的人力资源耗损。我们的社会不能容许这样的学习不平衡！”从独立之初的内战到“二战”，让芬兰人相信了社会和族群不能自我隔离，只有充分落实教育与生活上的平等精神，才会得以生存和长期发展。就是这么执著于这个道理，才长期在全国各地各校，对于需要特殊教育辅导的学习缓慢学生，投入不间断的关心和更多的教育资源。“有教无类”和“因材施教”在这个北欧国家扎扎实实地付诸实践。人生究竟是一场马拉松赛跑，还只是百米冲刺？要想“赢在起跑线上，那就跑不成马拉松，因为需要调整步伐、调匀呼吸、自我激励的长程赛跑，不能只看重起跑点......

　　在芬兰，孩子满7岁方可入学。因为他们认为，7岁的孩子，就心智与情绪各方面的发展相交成熟，适合开始小学学习。但如果孩子尚未准备好，会特设开启班或是预备班，此种也是有深意的。芬兰的教育者认为，孩子在10岁前是一切学习态度养成与阅读习惯建立的基础阶段。如果能及早在各方面多加观察觉到需要特别协助的孩子们，并配合他们的特别请况设计出适合他们发展学习能力的课程，即使是多了一两年时间，但日后整体教育所需要再为这些孩子付出的额外辅导与附加倾注的资源，就会相对降低。如果，身为父母，置身这样的社会，会是怎样的踏实与幸福啊！

　　芬兰教育优秀读后感5

　　用一天时间读完了这本书，对芬兰教育有了初步的了解，主要给我以下几点启示：

　　一、信息化

　　书中介绍，芬兰学生都在网上进行考试，上课也要用电脑查找资料，这让我惊叹芬兰教育的信息化程度之高。看完书后，我在手机上看到《广州日报》的一则新闻——“世界卫生组织的研究报告显示，目前我国近视患者达6亿，青少年视力尤其堪忧，近视率居世界第一。广州大部分儿童、青少年也在遭遇近视困扰······市教育局牵头起草了《广州市综合防控儿童青少年近视实施方案》，明确提出严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂，带入学校的要进行统一保管······教学和布置作业不依赖电子产品，使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长的30%。”为了防止近视要限制电脑的使用。这跟芬兰学生天天接触电脑形成了明显的对比。我个人觉得学生近视的原因其实跟使用平板电脑关系不大，不然芬兰学生的近视率应该比我们高才对。反而信息化这是时代潮流，我们应该积极接受，如果学生能在网上做作业、考试，这将大大减轻老师的工作量，不少简单的题目可以依靠电脑完成批阅。

　　我自己工作的学校也有平板班，学生上课可以使用平板电脑，但我个人觉得自己对平板对信息化的利用还是不到位的。可能根源在于自己对学生的不信任，不相信学生能借助平板电脑作出什么创意，课上所谓让学生借助平板查资料，不过是让学生从网络中找出某个问题的标准答案罢了，课上还不断警惕着学生有没有用平板做别的无关的事情。如何做到像芬兰的老师一样信任学生，对于我自己而言也是一个修炼。

　　二、共享文具

　　作为一名班主任，我非常喜欢芬兰的课室布置，像作者说的一样，就像家一般。如果课室像家一样，如果厌学的学生就会少很多吧。可惜受限于当前的课室空间——课桌几乎已经把课室填满，作为班主任也很难做出太多改变——比如增加沙发等温馨的物品。但我觉得芬兰课室里面提供文具的做法可以供我们参考。我的学生天天上课前就在找文具，数学课找圆规，语文课发现没有作文本用完了，物理课上没有架子夹试卷，美术课发现没有白纸。如果文具变成公共的，是否能解决这个问题呢。尤其是美术这类课程，为了上课每个学生都要买刻刀、白纸、水彩笔、水桶等各种东西，每周上完两节课这些东西就不用了，变成公共用品，可以节省不少开支，体现环保的理念，也方便收纳。

　　三、跨学科合作

　　我感觉我们各学科的老师更多是竞争关系——竞争学生的时间，总希望学生多学点自己科目的知识，多花时间做自己科目的作业，只要学生自己科目学好了，自己的学科是最重要的，才不管他其它科目怎么样。但细想一下，学生进入社会后，遇到的问题难道靠单一的学科知识就能解决吗？芬兰教育中的跨学科现象教学给我们很多启示。我们各科老师也应该改变心态，学会跟其他科目的老师合作。

　　四、学生合作学习

　　今天我们的课堂基本都会有小组探究的环节，倡导学生合作学习。但我觉得自己设计的合作环节其实是假合作。小组讨论的材料其实一个人也能看完，也能解决，而且合作学习时间最多只有7分钟，学生还没分完工，时间就到了。所以课堂的合作更多其实是组里的优生或者是组长做完了全部的任务。我觉得芬兰的小组合作才比较合理，任务足够有挑战性，而且时间也比较充裕，可以用几节课完成。如何把这种形式应用到我们的日常教学中，这值得我们探究。

　　五、学校与社区相联系

　　我觉得芬兰这方面真的做得很好，没有围墙，直接融入到社区里，社区成员与学校互动频繁。而我们最多只是请某些优秀学生家长来学校讲讲话，或者让社区民警来学校普法，学生对社区的了解还是很少的，在社区生活多年，也不知道当地的历史。其实与社区联系，更有利于学生的历史学习，特别是中国近现代史部分，有助于加深他们的家国情怀。可惜我们对社区并不信任，对家长不够信任，总担心社区成员或者家长会给学校挑刺，会宣传学校的负面消息。

　　从某个角度讲，这些问题都是信任问题——老师与老师之间互不信任，老师与学生之间互不信任，学校与社区之间互不信任，我们把大量精力用在防范对方，监督对方上了，而忽略了合作，那么这种不信任从何而来，为何芬兰就能做到互相信任呢？这也是我看书后的最大的疑问。

　　芬兰教育优秀读后感6

　　芬兰之于我只是一个国家的名字，用我仅有的地理知识知道那是一个欧洲的小国家，还有就是我的第一部手机是NOKIA的，我知道那是芬兰制造的。除了这些我对她一无所知。然而读完了陈之华女士的《芬兰教育全球第一的秘密》之后，让我对芬兰的教育肃然起敬，敬佩之余更多的是深思。

　　从2000年开始，普受国际社会重视的经济合作发展组织（OECD）针对全球40余中学生，进行每隔三年举行一次的“国际学生评量计划”，到了2006年，全球已有57个国家、40万左右的15岁中学生参与测试。自2000年起，陆续公布的三次评量报告，让芬兰这个看似不起眼仅有530万人口的“小国”，跃升国际媒体和全球教育工作者的目光焦点，原因就在于芬兰学生的整体表现太出色了！芬兰学生们不只在阅读、解决问题能力项目上的评比排行高居不下，在数学、自然科学等项目，也和大家习以为常认定数理能力比较强的亚洲学生旗鼓相当。更可贵的是，OECD评量计划的57个参与国的学生中，没有通过PISA测验的平均比例超过20%，但芬兰学生受测的失败率却不到5%！这种均衡的教学成果，不仅让学生得以在“人文”和“数理”两大范畴之间正常游走学习，还显示出城乡与贫富之间的教育资源与平等受教的差异，相当之小！“世界上落差最小”的教育体制评量成就，让芬兰举世惊艳！突然吸引了世人的好奇目光；一连好几年，世界各国的大小参访团体蜂涌而入，一心想要了解芬兰教育成功的秘诀何在？

　　一团接一团来参访，多到让芬兰教育机构应接不暇，其中来自西欧国家像德国、奥地利、法国、英国、西班牙、意大利、荷兰、瑞士，甚至像北欧邻居的冰岛、丹麦、挪威，以及大西洋对岸的美国等等，都派了无数的参访团来芬兰“取经”，更不用说来自亚洲的日本、韩国、马来西亚等代表团了。看来不分东西南北、不分种族肤色，大家都急于想知道，芬兰是如何办到的？芬兰的教育成就始终被OECD高高举起，绝非侥幸与偶然。

　　芬兰人重视教育，是世界公认的教育体制最完善的国家之一。芬兰赫尔辛基大学主校区位于首府赫尔辛基的市中心，对应于中国来说，这所大学位于人民大会堂的位置。教育事业在芬兰的地位，可见一斑。那么芬兰教育全球第一的秘密是什么？说起来一点也不神奇：一：众生平等。二：社会资源向弱势群体倾斜。这里的平等，表现在城乡差距小；教育资源共享；各地校舍与建筑品质优良状况相同；学校与地方图书馆分布、藏书丰富情形相似；不论你我的出生和家庭，绝对保障享有高水平基础教育；不论你是在芬兰的哪个地方，你在学校所得到的教育是完全一样的。芬兰从不强调精英教学，只在乎不要有孩子掉队，他们认为，有天分的孩子已经比别的孩子占了优势了，那么就多帮助一下有可能落后的孩子吧——芬兰是个小国家，学龄的孩子人数更少，靠扎实的教育和人才发展到如今的芬兰，不能承受哪怕不到1%的人才耗损。

　　芬兰的学生是没有制服的。若问，为什么没有制服？没有制服，如何管理呢？在芬兰，无论是教育专家还是普通教师都会反问你，教育的根本是什么？是管理，还是学习？他们认为，教育的根本，不是让学生穿上整齐划一的制服以便管理，有限的教育经费也可以节省下来，用在对教育有真正意义的地方。归根结底，一个国家教育的良好发展与秩序，是同丰厚的经济、清明的政治、完善的体制、开放的文化心态所构成的良好社会环境是密不可分、相互促进的。国家好，则教育好。教育好，则国家的未来更好。教育的本质是为了给孩子良好的学识、心态和人生，从而促进社会良性成长，是为了让大家都好。如果脱离了好的社会氛围而一味讲求“精英教育”、“从幼儿园开始赢在起跑线”，这样给孩子的，只是一生无尽去争去抢的烦恼。天才与精英毕竟是极少数，大部分的孩子，要过的还是平凡充实的人生啊。

　　在芬兰，那里的教育处处都体现着公平。一个最基本也最平凡的真理。由此想到我们的教育，城乡的差距，大城市与小城市的差距。每个地方的教育优先权。我们的不平等已经在教育中体现的淋漓尽致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的将来教育能提供给我们的下一代一个相对的公平。

　　芬兰教育优秀读后感7

　　在继续教育研修中，我选修了母校一位教授的课程。老师在授课中两度提到《芬兰教育世界第一的秘密》这本书，加之我对外国教育颇感兴趣，当即买了此书，读罢，我产生了一些思考。

　　一是关于学校教育。当我读到“在芬兰教育中，学校与学校，不会做无谓的‘竞赛’、‘排名’；学生与学生，老师与老师，更不会做原本起跑点就不公平的较劲”时，我很吃惊。没有评比，没有考核，那岂不是乱套了？

　　然而，我的忧虑是多余的，“不考核”不代表没有目标与方向。在看似宽松、自由的教育环境下，“信任”成为芬兰教育的核心价值。“防制不是管理的法则，相互尊重与相互信任才是教育的开始。”

　　信任学生，培养他们独立管理与独立思考的能力。比如，学生每天上课的时间与节数不同，所上的课程也是随时调整。学生能够自主管理自己的时间，合理规划一天的行程，而不是死板地“当一天和尚撞一天钟”。我想这也是我们的学生所欠缺的，我们把一天的时间切分成大大小小固定的几块，装在不同的“抽屉”里，到了固定的时间就打开对应的“抽屉”，让学生做一成不变的事情。就像《小王子》中的掌灯人，每天只会干一件事——“点灯”“熄灯”，这是何等可悲？当我们有大把富余的时间需要自主安排时，反倒无所事事了。培养学生“独立思考”“自主管理”“的能力，才是我们的教育所应给予的。

　　信任教师，芬兰人意识到“如果一个社会体制对自己的教师连最基本信任都没有的话，那还谈什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能够意识甚至做到这一点。我们都说“干教师，是一件良心活。”就我个人而言，如果没有做好充足的准备，是万万不敢登上讲台的。只要我们有过准备不足的经历，我相信大家都会“痛定思痛”。且不说我们有多高尚，为了学生，为了家庭，为了学校。就单单为了自己的尊严与颜面，也会认真对待课堂与学生。因为谁都不想体会“被挂在讲台上”的尴尬与无助。归根结底，我们都是人，有作为人的尊严。那么，大胆地放手给教师，是不是会产生让人意想不到的效果呢？我想一定会的。

　　二是关于家庭教育。书中有这样一句话：“人生究竟该是一次马拉松长跑，还是一场只在乎赢在起跑线的百米冲刺？”这句话深深震撼到了我，《虎妈猫爸》应该是中国家庭教育的一个缩影——不能让孩子输在起跑线上。于是家长们要给孩子挑最好的幼儿园，买最有优势的学区房，动用各种关系，以便让孩子进入最好的小学。此外，对孩子的兴趣培养是万万疏忽不得的，书法班、舞蹈班、绘画班、钢琴班、跆拳道班······形形色色的兴趣班，恨不得给孩子全部报上去，希望孩子从小就是一个多才多艺、全面发展的人。只是，现实情况是，孩子并不是对所有的兴趣班都感兴趣，在家长的“威逼利诱”下，孩子们利用有限的课余时间穿梭在各种兴趣班中，而家长们也被裹挟在迎来送往的大军中。我们不愿意让孩子输在人生的起跑线上，因为我们心中有太强的不安全感，也有着太多的期望！

　　反观芬兰教育，他们想的却是“尽力帮助每个孩子找到自己人生最适当的位置，让行行都能出状元”。我想我们在一路往前奔跑的过程中，是不是忘记了我们的孩子最合适什么、最喜欢什么、不适合什么、不喜欢什么，忘记了孩子最大的天性是“玩耍”与“游戏”。

　　有一首小诗写道：“教育孩子，就像牵着一只蜗牛去散步。”慢一点，再慢一点，不只关注开始起跑时的那百米冲刺，而是多一些理解与陪伴。在孩子十岁前，哪怕多花一两年时间用在孩子习惯的养成上，在漫长的马拉松长跑中，孩子才会对各种事物拥有持续不断的动力与兴趣。老话说的“磨刀不误砍柴工”，也是同样的道理。

　　此外，此书还让我意识到阅读习惯养成的重要性——阅读是终生资产。芬兰的孩子每天会坚持至少半小时阅读，就像每天要洗漱一样自然而然，没有强制与要求。因为他们知道读多读少，是自己对自己负责，并且读书是以乐在其中为宗旨。这让我想到了我们现在的阅读现状，要求孩子读什么、怎么读，还要定时检查。当阅读成为一种任务的时候，它便很难形成一种自觉。但我不得不承认，适当的强制与要求还是有必要的，当一切步入正轨后，便可以撤掉外力这一“支架”。同时，我们做家长与老师的，需要做好孩子阅读的熏染者与同行者！

　　芬兰教育中的智慧还有很多，比如无论练习技能还是教学，都主张“先见林，再见树”，让学生对知识或者技能有了总体的了解形成兴趣再进行学习，这远比支离破碎地教授好的多。就像溜冰或者花样游泳，从一个个肢解的动作开始，孩子只会过于注重细枝末节；反之，向他们展示了各种溜冰姿势、各种游泳动作后，孩子的好奇心与兴趣就会大大激发，学起来自然有动力，再进行细致的动作指导，孩子便不会觉得枯燥乏味了！教授技能如此，课堂教学亦是如此！

　　总结芬兰教育能如此成功，得益于以下几点：一是对人的充分信任与尊重。他们相信每个人都有价值，都是独一无二的个体，给了孩子、家长与老师更多的自主权。其实对于我们的孩子、我们的学生，是否也应如此？“信任”应该成为最强有力的“武器”。二是踏实做好事情的心态，“一步一个脚印，不求快，不求第一，不求立竿见影”。去除了过强的“功利性”，我们才能把眼前的路看得更清楚，“不疾不徐，不争不抢，不以赢为目的”，很多事情便水到渠成了。三是拥有自信，拥有宽广、开放的胸怀。多国语言交融荟萃，芬兰不排外、不自卑，而是主动为孩子营造学习多国语言的机会。他们知道学习母语是根，而学习外国语言既能够有助于母语的传播，又能够快速而广泛地与世界接轨。这种“海纳百川有容乃大”的见解与胸襟是否也值得我们学习？

　　孔子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”我们不是妄自菲薄，而是“睁眼看世界”。在向他人的学习中，完善自己，成就自己。既然“他山之石，可以攻玉”，我们为何不取来一用呢？

　　芬兰教育优秀读后感8

　　从开学至今，终于看完本书，芬兰教育给教师和父母的45堂必修课读后感。看时热血沸腾，因为感觉芬兰的教育太接近我的理想教育了，如果看一本书能引发多种思考，多半是好书，而且我也很喜欢作者的表达方式，充满理性和感情，作者自序中说是一本最动人的励志书。

　　作者陈之华，英国曼彻斯特都会大学视觉传播硕士，目前旅居芬兰，个人博客《北国风情》，述说芬兰、欧洲及世界各地的生活、人文、设计、艺术、建筑、音乐、教育、旅游等感受与体验，获2007年全球华文博客大奖“生命记录”首奖。她的两个女儿在芬兰受教育数载，她对芬兰教育有全面了解后的纵深解读。

　　首先一点是对目前许多学校绩效考核的思考。眼下许多学校对教师的考核采用与工厂生产零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的产品是在学生成人之后，成绩是显性的一个因素，而对于人影响更大的价值观的因素是隐性，无法考核的，况且教育的初始产品也不同。因为自己也经历过那种考核制度，感受颇深，某些制度一定要按照学生成绩分出教师的优劣，导致教师之间资源不愿共享，想法不交流，不合作，各自闭门造车，固步自封，甚至引发教师内部的矛盾。也有许多教师直接指向结果，忽视过程教学，利益的最大影响者自然是学生，读后感《芬兰教育给教师和父母的45堂必修课读后感》。因为这种竞争的意识太强，教师身心疲惫。而芬兰社会的思维是引导出自发性的认真态度，才能确保教师与员工的教学与工作质量。天性如我者以为这才是事物的根本，一个惯用外力，一个强调内力，显然内力的激发技胜一筹，乐教才会乐学。但是，我们不能因为学校采用这种制度归咎于学校，因为社会对学校的评价首先就是成绩，一所学校要生存，只有遵循社会评价体系。而在芬兰，每个孩子的尊严和权益放在最先，公众都觉得这是天经地义的。任何事物，没有绝对的对与错，只有思维和选择不同，所带来的结果不同。中国向来学而优则仕，也许本身这种观念就缺少劳动者的平等意识，所以只能选择这样的思维方式。

　　第二点是精英教育，我们的孩子从小排名，被贴“标签”，被贴好标签的孩子承受的压力大，自我感觉中优越感太强，被贴坏标签的孩子易自暴自弃，两者都不利于孩子的健康成长。因为标签，产生许多无谓的较劲。而芬兰不为赢而教，不为分化和选拔而教，绝没有排名，同学之间不会特别佩服成绩好的孩子，反而对具有不同才能或兴趣的孩子更为欣赏。父母和师长不会被教育“绩效”所蒙蔽，不被升学率高低所牵引，而较真挚地以孩子们的材质个性为出发点，设计、执行整体良善的教学内容和制度。在北欧，你我没有比任何人更伟大，也没有人是不可或缺的，任何人再伟大，也绝对比不上自然伟大。正是这种平等意识减少了内耗，加强了合力，出现群龙无首的景象，在《易》中，的“群龙无首”预示着广阔的未来不可限量。这正是芬兰的智慧之处，以最少的力做最大的事，以健康稳定的“小我”发展处坚实的“大我”。