高尔基和他的儿子同步练习答案
一、
栽种 探望 芳香 妻子 脸庞 欣赏 盛开 休养 姹紫嫣红 轻轻摇晃
二、
1.B B A C 2.B A D C
三、
1.可是 2.无论 都
四、
公园里繁花似锦，红的像火，白的像雪，蓝的像天空，紫的又好像妈妈的一件连衣裙。
五、
1.无论 都是
2.， 。 ，‘ ’， ‘ ’ ……
3.儿子栽种的鲜花 让别人愉悦的事
4.给予 索取 我们在生活当中要明白“送人鲜花，手留余香”的道理，帮助别人比一直依赖别人更让人愉悦。
5.爸爸，我记住了你的话，以后无论在哪里我还会给予别人帮助的。
六、
1.(1)A (2)A (3)A (4)B (5)B (6)A
2.第1-6段‖第7段‖第8段
3.“这一点”是指每个人都能做到时时处处注意到自己在别人眼中究竟是什么样子。
七、略
八、略
高尔基和他的儿子原文
高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。
有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。
高尔基的儿子只有10岁，个儿还没有钁头高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别了爸爸，跟着妈妈回去了。
春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只小蜜蜂。
傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!
不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信。信里说：
“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
“要是留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀!
课文《高尔基和他的儿子》教案
设计理念：
凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应该在课堂教学过程中，时时处处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。
设计特色：
本课时的设计以读为本，还学生“读书”的时间和空间，同时以交流的方式进行师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想认识。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文1—5自然段。
2、凭借语言材料，深刻领会“给”的丰富内涵，体会“愉快”，感悟“美好”。
3、在读中理解生字新词的意思。
[教学流程及设计意图]
一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。
1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快?”
2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中有个人对什么事最快乐是这样说的：(出示句子)‘给’，永远比‘拿’愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗?”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么?②怎么“给”?
3、激发兴趣，导入研读：“同学们真行，就这句话，就一个‘给’字(板书“给”)提出了两个很有价值的研究问题。接下来，我们该怎么做了呢?”学生提出应该读书研究，解决这两个问题。
〔课文讲述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，儿子前往探望时在岛上栽种了许多花草，给高尔基带来了无比快乐。后来，高尔基写信给儿子，告诉他：“给”，永远比“拿”愉快。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课时确立了这样一个目标：让学生通过读文感悟，明“给”永远比“拿”愉快的理，从而在思想认识上有所觉悟，提升自己的精神生命。对“给”的深刻领会，对“愉快”的意义把握，是达成这个目标的关键所在，所以本课时确定了“谁给了谁什么，怎么‘给’”这个研读话题。要使课堂有所生成，光有研究的话题还不行，还要有主动研究的动机和积极的研究情境。所以教学中，以谈“快乐”导入，让学生凭着自己的生活经验、切身感受畅谈“快乐”之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，心中升腾起读书研究的强烈愿望，从而创设出一个积极探究的情境。〕
二、揭示课题，初读感知，浅层研究。
1、揭题：“现在，我们就来读读课文《高尔基和他的儿子》(板书课题)，研究、解决这两个问题。”
2、初读感知，浅层研究：“先请同学们自己读读课文，边读边想：①这句话是谁说的?②课文中，谁给了谁什么?”学生自由读文思考，然后交流，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或愉快。相机完成板书：
三、深层研读，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”。
过渡：“初读课文后，你们对‘谁给了谁什么’就有所发现，学得真是不错!下面，我们继续读课文，深入、具体地研究儿子‘给’了高尔基什么，怎么‘给’的，好吗?”
(一)研读第2自然段，初悟“给”意。
1、朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么?”学生交流，从“休养”和“探望”两个词交流各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到“探望”就是“给”。老师根据学生发言，板书“探望”一词。
2、再次朗读：“所以，读这段话时，我们要注意突出这两个词。试着读读好吗?”
〔探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有“语文”的特性，无论是探究知识、技能的，过程、方法的，还是探究情感、态度、价值观的，都不可抛却了“提高学生语文素养”这个根本任务，它探究的内容和途径应该是语言文字。这里的设计体现的就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品味悟情。〕
(二)研读第3自然段，领会“给”意。
过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想去发现去感受。这是一种很好的读书方法。”
1、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”
2、大堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意?你是怎么想的的，有什么发现和感受?我们来交流交流，好吗?注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受?”
3、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗?”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面?”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。
〔这里的教学，从读切入，在读中进行，在交流中铺展开去，又在读中收拢、结束。学生在反复、充分、层层递进的读中，感知、品味，感受着语言，进行着与文本的对话;又在交流中，进行着生生间、师生间网络状的对话、沟通，在脑海中浮现出清晰的画面：有的或许是只有镢头那么高的儿子，不远万里来到小岛，顾不上休息，栽种着各种花草，忙得满头大汗，气喘吁吁;有的或许是儿子在跟高尔基依依话别;有的或许是两个画面都有。从而对“儿子栽种花草”、对儿子的“给”建立起丰富的表象，深刻地领会“给”的丰富内涵。〕
(三)研读第4自然段，感受“美好”。
1、展现画面，激发读书兴趣：老师一边说着：“春天到了，儿子种的花全都开了。”一边展开画面，然后问：“美吗?(稍顿后)课文中描写的也很美，想读读吗?”
2、自由读悟：“自己读读第4自然段，你会有所发现有所感受的。”学生自由朗读。
3、指名朗读，然后评议：“从他的朗读中，你感受到了什么?美在哪里?”在学生读议时，教师相机点拨：①“姹紫嫣红”是什么意思?想像一下，会有哪些颜色的鲜花?②“花儿轻轻摇晃”是怎样的?它们好似在干什么?
4、听老师读第一句话，读后交流：“听着老师的朗读，你有什么新的发现和感受吗?”学生交流，体会到这段话不仅表现了鲜花的美好，还流露着高尔基的喜爱之情。
5、感情朗读：“现在你想怎么来读这段话呢?”
〔领悟“美好”的含义，对“愉快”的意义把握是至关重要的。因此，学习第4自然段时，要让学生在读中充分感受鲜花的美丽，并产生愉悦之情，还要深入体会高尔基的高兴之情，从而领悟到“美好”的东西，不仅仅指鲜花，还指一份愉快，一种快乐。〕
(四)研读第5自然段，体会“愉快”，感悟“美好”。
过渡：“高尔基真的高兴吗?赶快读读第5自然段吧。”
1、学生自由朗读第5自然段。
2、指名朗读：“你觉得他高兴吗?能用读来告诉大家你的感受吗?”
3、深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗?怎么不一样?”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——(由学生说)在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——(由学生说)。”
4、感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么?”学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。
〔这一段的学习仍然是在读进行的，目的是要让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的“高兴”之情，进一步感悟“美好”的含义。〕
三、布置作业。
抄写课文中自己喜欢的段落，或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。
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