初中语文课文教学教案1
教学目标
1.通过本次习作指导,教会学生“表现人物的精神世界”的方法。
2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。
3.培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。
教学重点
1.教会学生“抓住细节描写人物”的方法。
2.有创意地表达,通过恰当的写作手法和表达方式反映人物个性。
教学过程：
导入
大千世界,人海茫茫。走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活的面孔如花瓣一般,在我们的面前闪过。那么如何将一张张表情各异的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。俗语说:“画龙画虎难画骨。”意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要画出虎和人的内在精神却不太容易。那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?
以“我的好朋友”为题,写一篇以记人为主的,不少于200字。
写作指导
一、抓住典型细节表现人物的精神风貌
细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节进行描述。
1.肖像细节描写。
照片激趣:你觉得照片上的老人的身份是什么?你为什么认为是这样的?
〔明确〕 肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。
课文范例:(作家笔下人物猜测)
(1)外貌描写
黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字的胡须;左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。
〔明确〕 鲁迅 身体瘦弱、精神矍铄、意志顽强。
(2)她微笑的时候,那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出坚固的雪白的牙齿。虽然黑黑的,两颊有许多皱纹,但整个面孔仍然显得年轻,明朗。
〔明确〕 外祖母 开朗的性格,年轻、明朗的心态。
〔明确〕 成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙。
2.语言细节描写。
老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。
3.行动细节描写。
行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人入胜。年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的原因就是动作吸引人。《水浒》中的主要人物性格各异,主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。
4.心理细节描写。
心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。要设身处地地推测人物的内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神,才能突出人物的精神世界。
示例:整个晚上,女孩都在想着向家里要钱的事儿。最终,女孩也没提要买黄纱巾的事,并发誓永远不提这件事。家里不富裕,女孩知道。“孩子,送给你吧,收下,你围上它肯定好看。”女孩一愣,“不能!那样我会很难受,比得不到它还难受。”女孩跑开了。
小组内交流体会感受。
正是惟妙惟肖的心理描写,让我们看到了两颗美丽心灵的跳动,感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。
二、借助一些写作手法加以突出、强调
常见写作方法、表现手法:
联想、想象、象征(托物言志)、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情(情景交融)、伏笔和铺垫、前后照应(呼应)、正面(侧面)描写、抑扬(欲扬先抑、欲抑先扬)。
1.对比。把两种对应的事物对照比较,使形象更鲜明,感受更强烈。
(1)运用对比手法描写人物,刻画性格。
如契诃夫的《变色龙》,写警官奥楚蔑洛夫在处理一只狗咬伤工匠赫留金的事故中,其态度在顷刻间变了四次,反复再三,前后判若两人。这里通过主人公自己前后不同态度的对比,鲜明地刻画了其“变色龙”的性格。
再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中,通过菲利浦夫妇对于勒态度前后不同的对比,揭示出他们自私、庸俗、贪婪、冷酷的性格特征;再如《故乡》里中年闰土和少年闰土的对比;再如《范进中举》中胡屠户对范进中举前后态度的对比。
(2)运用对比手法,描摹景物,抒发感情。
如鲁迅的《从百草园到三味书屋》,前边描写了百草园景色,这是一片生机盎然的自由天地,少年“我”的欣喜之情跃然纸上,这里的景物描写与充满枯燥乏味气息的“三味书屋”形成了鲜明对比,“我”对“三味书屋”的厌倦之情也自然流露出来。
2.衬托。以一些次要事物为陪衬来突出某一主要事物,常与对比一起运用。人们常说的“万绿丛中一点红”“众星捧月”,就是衬托。
(1)用其他人物衬托主要人物。如《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见;《花的话》中用月下比美的众花来对比衬托默默无闻、无私奉献的二月兰;再如《爱莲说》。
(2)用景物描写来衬托人物性格或事件意义。如《故乡》开头描绘了荒凉萧索的村景,十分贴切地衬托了“我”的悲凉心情。
3.铺垫。在主要人物、事件高潮出现之前,对环境、情绪、气氛等所做的描写,借以造成一种“山雨欲来风满楼”的艺术效果。
如《荔枝蜜》采用了层层铺垫的写法。写荔枝林的茂盛,是为蜜蜂提供一个很好的生活环境;写荔枝蜜的甜香,是为下文赞颂蜜蜂做铺垫;写蜜蜂的辛劳,又是为赞颂劳动人民做铺垫。
再如《麦琪的礼物》中插叙了对德拉的头发、杰姆的金表的叙写,为后文写杰姆夫妇毅然舍弃如此珍贵、心爱的东西做铺垫,以凸现双方深挚的爱情。
4.伏笔、照应。
(1)伏笔,实际上是一种交代,对将要出现的事件作暗示,为情节发展做铺垫。埋下伏笔后,后边一定要有照应。
如《故乡》中,“我”刚回到故乡时,母亲说:“还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一面。我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。”这是一处伏笔,不仅点明了闰土和“我”的关系,而且暗示“我”将要与闰土见面,使后面闰土的出场十分自然。
(2)照应,是前后内容上的关照呼应。方式主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。照应得好,可使结构严谨细密,主题更加鲜明强烈。
如《背影》一文中四次写“背影”,三次写“流泪”,反复照应,感情抒发一次比一次强烈,滚滚热泪既表达了儿子的情感,又衬托出背影形象的感人,这篇是情与泪的结晶!
5.象征。把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现,使之形象化,使所要表达的意思更为含蓄、深刻,即“寓理于物”。
如冰心的《小橘灯》中的小橘灯象征着光明和胜利,象征着小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。
如茅盾的《白杨礼赞》,细致描写了黄土高原上白杨树枝干笔直、叶子片片向上的形象,表现了它的倔强、挺立、不屈不挠,从而象征了华北农民质朴、严肃、坚强不屈、力求上进的精神和意志。
再如高尔基的散文诗《海燕》,用象征手法构思全文,赋予高傲飞翔的海燕以革命先驱者的象征意义,使作品意义更深远。
6.夸张。一种故意“言过其实”的形象化手法,可以突出人物形象,强化感情。
如《三国演义》中写张飞的肖像:“身长八尺,豹头环眼,燕颔虎须,声若巨雷,势如奔马。”这种夸张的描写,突出了张飞粗直勇猛的特点。
再如童话《皇帝的新装》中对皇帝形象的塑造,也采用了夸张手法,辛辣地讽刺了统治阶级的愚蠢。
另外,记叙文中常用的表现手法还有悬念手法(《枣核》)、抑扬手法(《荔枝蜜》)等,使情节曲折有致,引人入胜。
三、借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括
1.记叙文中的议论
记叙文中的议论,就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法。在记叙文中恰当地使用议论,可以揭示客观事物的本质,使感性的知识上升到理性,使的主题更加鲜明、深刻。以下从三个方面具体谈一谈它们的作用。
(1)议论在记叙文的开头的作用。
这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用。
(2)议论在记叙文的结尾的作用。
这种议论一般是深化的主题思想,点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作用。
如《走一步,再走一步》,如果去掉后一部分的议论,的主题就得不到深化,中心就得不到明确,更表现不出“我”从中悟出的生活哲理。
再如《说和做——记闻一多先生言行片段》结尾说:他,是口的巨人。他,是行的高标。这两句议论就起到了画龙点睛的作用。
有的议论用在记叙文的结尾,是为了呼应开头,使结构严谨。
有的议论用在记叙文的结尾,既是对全文的总结,发出号召,又是点明或深化中心思想。如《第一次真好》。
(3)议论在记叙文中间的作用。
记叙文以记叙为主,然而若能在记叙中恰当地穿插议论,会使锦上添花。
如《行道树》全文中穿插了不少议论,自然地引发了对生命价值的思考,对奉献精神的礼赞。
在记叙文的段与段中间穿插议论,起着承上启下的过渡作用,如《说和做——记闻一多先生言行片段》中“做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面,——作为学者的方面。
闻一多先生还有另外一个方面,——作为革命家的方面。
这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了。”
这段文字就起到了承上启下的作用。
2.抒情在记叙文中的作用
(1)抒情用在写人、叙事、写景散文的开头,能使充满抒情色彩。
(2)在记叙、描写中穿插几点抒情,有助于理解、理清作品的思路,增强意蕴。如《从百草园到三味书屋》中:“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”《春》的结尾部分:春天像……春天像……春天像……
情感的表达分为直接抒情和间接抒情。“直接抒情”即不加掩饰,直抒胸臆。“间接抒情”往往要化虚为实,不言情而言他,却又处处含情,隐而不发,在字里行间真情流动,往往有动人的艺术效果,这样的感情也往往更为真挚动人。
思路点拨
以“我的好朋友”为例,进行思路点拨。
第一:首先确定好朋友的性格、精神或气质,运用议论的语句加以概括。
第二:抓住人物的典型细节来表现人物的特征。人物肖像必须符合年龄、性格特征,典型事例必须体现精神品质。要选取最能反映人物身份与性格的特征,捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到。
第三:精选写作手法,表现人物的思想本质和性格特征。
1.善用修辞。如果能适当运用一些形容词、确切的比喻和适当的夸张来写人物,会使人物更鲜明生动。
2.正、侧面描写相结合。
例如:小菊今年已经十四岁了,但是她的身体长得不高,手臂依然那么细小,颧骨照旧凸出,十个指头像细细的竹枝,仿佛一扭就会断似的;因为她十分消瘦,所以看起来她的身体轻飘飘的。
3.对比(环境背景)。
例如:少年闰土是一个“十一二岁的少年”,“我”第一次和他见面,闰土“正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”。二十年后,“我”回到故乡,再见闰土时,他“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹”“他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟缩着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。这便是少年闺土和中年闰土的对比,有了对比,人物的各种特点便更加鲜明。
4.先抑后扬。
举例:先写朋友是如何令你烦恼,而后通过某件事突然让你明白朋友的热心肠等。
佳作赏析
这样的人让我尊敬
高尚,是支持人生的力量!是坚守承诺的信念!是人性的基石!我觉得我的奶奶就拥有这些美好品质。她助人为乐、与人为善、对人友好!(议论总领全文,点明中心,概括人物的精神品质)
我的奶奶是一个普普通通的农民,她有一头花白的头发,乌黑的眉毛下面是一双炯炯有神的眼睛,个不高,身体微胖。她总是忙忙碌碌,不是喂鸡就是浇树,一刻也不休息。(外貌描写符合农民的特征,反映人物的朴实。)
奶奶家屋后有几棵杏数,杏子熟时她总是把杏摘下来很热情地送给邻居吃,所以邻里关系很好。(典型的生活细节反映奶奶“与人友善”。)有一年冬天,我到奶奶家去玩,奶奶正织着一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少,为什么还要织毛衣呢?一问我才知道原来奶奶在为邻居织毛衣。奶奶说:“邻居小芳要去读大学啦!亲手织一件毛衣送她!礼轻情意重吗!乖孙女,你也要好好学习,奶奶也给你织一件!”奶奶织完毛衣后又往袖子里塞了三百块钱,说,“邻居家挺困难的,供个孩子上学不容易。这钱希望能帮上一点忙!”这就是我的奶奶,乐于助人的好奶奶。(此段详略得当,反映奶奶助人为乐、与人友善的品质,照应第一自然段。)
奶奶很“小气”,妈妈给她买的新衣服她舍不得穿,买的新助听器她舍不得戴,买的新手机她舍不得用。奶奶还总说:“我一个乡下老太太还用什么新手机?”奶奶的衣服裤子坏了她也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震时奶奶把平时省吃俭用攒下的30000块钱全捐啦,这虽然不是一个大数字,但对奶奶来讲,多捐一块钱,都能挽救一个生命!奶奶还经常捐钱给福利院,她说:“孩子就是祖国的花朵,要精心培育这些花朵!”还有一次,乡村修路,村长让能出钱的出钱,能出力的出力。奶奶不仅捐钱,还号召年轻的小伙子为乡村出力,这样大的工程竟然只用一个月就修好啦!大家乐得合不拢嘴!村长给奶奶颁发了“最勤劳村民”的锦旗。奶奶却说:“这是我应该做的,我们每个人都应该为家乡做出贡献!”这样朴素的话却包含着深刻的道理!奶奶,我该有多么爱您哪!(此段运用对比的手法,赞扬了奶奶对自己勤俭节约、对社会对他人却慷慨大方的优秀品质,有力地表现了中心。)
奶奶,你是一个普普通通的农民,但爱家乡、乐于助人的精神多么感人!我爱我的奶奶!(直接抒情,对奶奶骨子里的优秀品质进行赞美,并表明奶奶是“我们”学习的榜样,深化了中心。)
【点评】
本文优点之一,入题简洁。第一句话就直奔人物品质,从助人为乐、与人为善、对人友好三个方面高度概括了人物的品质。
优点之二,围绕中心选材,人物特点非常鲜明。小作者围绕奶奶为升学的邻居小芳、为四川地震、为家乡修路所给予的温暖与支持等几件事,反映了人物的优秀品质。
优点之三,运用典型的肖像、语言、动作描写,体现了人物的优秀品质,符合人物的性格特点。
优点之四,运用对比手法描写人物、刻画性格,使形象更鲜明,感受更强烈。
初中语文课文教学教案2
教学目标
1.让学生理解细节描写的含义，感悟细节描写在作文中的运用效果。
2.学习细节描写的方法。
3.让学生养成细心观察的习惯，留心生活，体验生活，发现生活中细节之美，从而热爱生活。
教学重难点
重点：1.揣摩细节描写的作用。
2.学会进行合适的细节描写来反映生活或描写人物。
难点：1.学习细节描写的方法。
2.激发情感，用恰当的细节描写把对生活、社会、人生的真实、独特的感受进行形象的表达。
教学过程
一、导入
1.火眼金睛辨身份
2.猜猜他是谁。(出示对孙悟空的细致描写，然后出示对一个同学的大众化描写。)
一个个传神的细节，犹如人体身上的细胞，没有了它，人就失去了生命;文章少了细节，人物形象就失去了血肉和神采。因此我们作文时应注重从细处着手，为文章增添神韵。
出示课题：抓住细节
二、明确定义
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是最生动、最有表现力的手法，是作者精心的设置和安排，不能随意取代。
三、感悟细节
l.例文呈现：出示甲文
愚人节那天，英语课代表告诉我，老师叫我去她办公室背英语课文，我的心慌起来，但又怀疑是他人的愚弄，最后我还是去了。我走进了办公室，迎面正碰上英语老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声“张老师”，张老师点了下头，只是“嗯”了一声，我不知如何是好。
学生点评发言，提出修改方法。
教师总结：如，接到通知时“我”有怎样的心理活动，“我”是怎么走进办公室的?英语老师的目光是怎么样的，看到那样的目光我又有什么感受，我是怎么“喊”老师的，老师点头的神态如何，“嗯”一声的语调如何，“我”又有什么样的心理活动，这些都是可以展开描写的。
2.出示乙文。
愚人节那天，大家都有些心不在焉，惶惶欲动，我也在寻机下手，想要享受节日的感觉。第二节课下课的时候，英语课代表告诉我，老师叫我去她办公室背英语课文。我还没有练习背诵呢，这下我的心悬了起来，心跳得像在打鼓。但又怀疑是他人的愚弄，此消息是真是假，我的大脑在紧张地判断。我站在座位上犹豫不决，心始终不能平静下来。最后我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室，迎面正碰上英语老师的目光，那里面没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。于是一阵恐惧袭上心头。我只好勉强地笑一笑，喊了一声“张老师”，连声音都有几分颤抖了。张老师皱了皱眉，鼻孔里“嗯”了一声，脸朝向别处。我的心又是一阵紧缩：我犯了什么错吗?老师要考我课文吗?我紧张地等待着……不知如何是好。
学生对比点评，大家交流讨论，进行评析。
教师小结评析结果：如：
(1)细节描写恰当。例如：英语老师皱了皱眉，于是“我”的内心袭上一阵恐惧，描写真切。
(2)用词比较恰当。例如“忐忑不安”一词就写出了作者面对老师眼里的责备，当时那种不知道自己犯了什么错的七上八下的心理。
(3)人物描写细腻。例如“我”经历此事的几处心理描写，如写心悬起来，心跳得像打鼓、心紧缩等很鲜活。又如写勉强一笑、颤抖的声音，既细腻又传神。
四、明晰方法
讨论：如何写好细节?
1.教师实验演示：“小银元落地”，学生认真观察，口进行描写。
2.对比分析：
例句：有个小银元落在地上。
有个小银元，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。
问题：(1)你认为哪一个句子好?为什么?
(2)第句比第句增加了一些内容，说说第句增补了哪些内容。
小结：这种逐步扩充的方法，我们给它取一个名字叫步步追问法。
上面追问的实际情况如何?可以通过演示实验了解到，在写作时，你不可能凡事都能亲自演示一番，实际状态只能通过联想和想象，使其合情合理，这个过程我们又给它取名为想象延伸法。
写人时，要使文章具体形象，仅有上面两种方法还是不够全面的，比如，描写人物肖像时，还得对人的某一部位、某个方面进行精细描绘，我们又把这种描写方法叫作局部细写法。
(一)具体人物——抓特征，显个性
肖像包括人物的容貌(面容长相，如五官等)、身材(高、矮、胖、瘦)、衣着(穿着打扮)和表情(喜、怒、哀、乐)。
具体形象：步步追问+想象延伸+局部细写。
例：我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。(试用“细写公式”修改)
1.步步追问：(1)“小”到什么程度?(2)怎么个“瘦”法?(3)穿得怎么个“差”法?
2.想象延伸、局部描写(略)。
3.用“细写公式”把句子改为：
我看见一个小姑娘，只有8~9岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，竹枝似的手臂，竹竿一样的腿。头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。
(二)抽象感情——动用感官
害怕、高兴、惭愧、伤心等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。写抽象的文章，可从看、听、感、想、做五个方面，调动各种感觉器官，借助肖像、动作、神态、语言各个方面的描写，写准写活人、景、物的形、声、味、质、感等要素。
例：《我的烦恼》——爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上一人在家，实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊!晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。
那时候：
1.我的眼睛看到什么?(看)
2.我的耳朵听到什么?(听)
3.我的心里感到什么?(感)
4.我的脑子里想到什么?(想)
5.我有没有采取什么行动?(做)
修改后：爸妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影(看)，或是听到厨房里传来“砰砰”的声音(听)，我便以为小偷来了，吓得说不出话来(感)。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机(想)。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里(做)，在被窝里，我一直祈祷：爸妈，赶快回来吧(想)!
(三)巧用修辞
运用比喻、拟人、夸张等修辞，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，变无形为有形，变平淡质朴为文采斐然。
例：她微笑的时候，那黑得像黑樱桃似的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒。
她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。
方法小结：1.具体人物——抓特征，显个性
2.抽象感情——动用感官
3.巧用修辞
五、实战演练
根据你平时测验时的观察(或体验)，把下面一段话改成具体描写的文段，100字左右。
例1：昨天英语测验，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后一次还被老师发现了，我觉得很不好意思。
例2：可怕的英语考试开始了，平时上英语课挺“潇洒”的我，一时毛了手脚，这时突然想起了救命稻草——英语课本。但此时，严肃的“老英”的两只眼正像激光似的在教室内扫射呢!我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼!”我一咬牙，慢慢地将英语课本从课桌里拖了出来。“某某，干什么?!”只听“老英”一声断喝，我羞得差点钻到老鼠洞里去。
总结：本节课我们学习了细节描写，知道了细节描写的作用，希望大家在今后写作文的时候不要忽视作文中的细节描写，当然更不要忽视生活中平凡而细小的事情。作文因为细节而充满神韵，生活因细心而异常美丽。让我们时时刻刻拥有一双善于发现美的眼睛。
例文参考
让我感动的那一刻
窗外是浅青色的黎明，残余的夜色不曾褪去，草木在夏日的暖风中更加浓密茂盛。
期中考试刚刚结束，期末的激战又面临眼前。炎热的狂流更让人平添几分焦躁。忽然，一股浓郁的饭香沁人心脾，悄悄走到厨房门前，我发现母亲正在为我煮粥。
听到有脚步声，母亲慢慢转过身来，对我微笑。我清晰地看见，她的脸上有细密的汗珠，额前的发丝已经被汗水浸湿，她轻轻抬起一只胳膊，为自己拭去汗珠。片刻过后，母亲为我盛了一碗热气腾腾的绿豆粥，递给我说：“天太热，特意为你煮了绿豆粥，慢慢喝吧，别烫着。”便转身去收拾厨房里的东西。我看见母亲的后背似乎已经湿透，尽管她穿得很单薄。顿时只觉得有一种热热的东西在眼中要涌出来。
凝视着这一碗绿豆粥，只见碗中绿宝石般的豆子如同洒在银河天际的点点星光，令人味蕾生津。我先用嘴唇轻轻触碰，感知绿豆的温度，再用牙齿撞进它清香柔软的怀里，用舌尖输送进它的清爽润滑的躯体，然后便感觉到我的味蕾一点点通透感知。慢慢咽下去的瞬间，我的身体便一点点地褪尽疲惫，我的心灵仿佛一寸寸地清除掉心浮气躁……我何止是在品一碗绿豆粥，更是在母爱的气息中，畅游在“接天莲叶无穷碧”的水波之上，一时间，顿觉神清气爽。
当我满怀欣喜吃完一碗的时候，抬头的瞬间，却发现母亲正在凝视着我，她额头的汗水缓缓地滑出曲折的印痕，饱含着几分憔悴，几分疲惫。我知道，那是一位母亲为了一位学子的付出。时光点滴逝去，窗外的阳光毫无保留地射进屋内，为母亲的画面衬上了金色的背景。
顿时，感动如潮水般涌来，心儿朝着阳光颤动，惭愧的波涛几乎将要把我淹没。是母爱的阳光在我的，心中照耀下来，一直暖到心灵的深处。岁月尘埃，时光易逝，而母爱的浓情永远不会褪去。
母爱是一碗绿豆粥，浓浓的亲情如花般融在其中;母爱是天空，包容着我的成长;母爱是一本巨著，让我终生尽情拜读。
【句段赏析】
第一段环境描写为下文母亲为“我”煮粥作铺垫。
第三段母亲煮粥：外貌、动作、语言的细节描写刻画出一位为孩子甘愿奉献操劳的母亲形象。
第四段“我”喝粥：动作、心理的细节描写生动传神地表现出对绿豆粥的喜爱之情，以及“我”感受到母爱后的感动。
抒情、议论深化了母爱的伟大这一主题。
[总评]1.精雕细刻，情深意浓。一碗浓浓的绿豆粥，饱含着深深的母爱。作者对母亲的刻画知腻传神，一个抬手擦汗的动作，一句简单的话语，便刻画出一位为孩子甘愿奉献操劳的母亲形象，平淡中的生活画面，尽显母爱的伟大。
2.动作传神，感受至深。如何描绘母爱，不是在于情感的抒发，而在于细腻动作的展现。考生以喝粥的细节描写，生动传种地表现出对绿豆粥的喜爱之情，令人感动。第四单元写作：怎样选材
初中语文课文教学教案3
【教学目标】
1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
2.引导启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。
【教学重点】
引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
【教学难点】
启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。
【教学过程】
一、体会抒情之美。
⑴简介抒情的表达方式。
⑵比较本单元课文抒情句的运用。体会抒情的作用，导入课题。
二、归纳抒情之法。
1.比较讨论：我们要抒发怎样的情感?
(1)真实的情感;
(2)独特的情感。
2.向名家取经：我们可以怎样抒发情感?
⑴分析名家名作中包含情感的语句，分析理解直接抒情和间接抒情的作用：
直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来，抒情的效果强烈，鲜明。
间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的，含而不露，委婉动人，耐人寻味。
⑵比较归纳，学习抒情的方法。
分别给出含有直接抒情和间接抒情语句的文段资料，学生讨论分析其中手法运用的特点。
①直接抒情的具体方法例举：
直抒胸臆(内心独白)变换人称(第二人称)
②间接抒情的具体方法例举：
借景抒情(融情于景)托物言志(融情于物);
三、比较抒情之度
1.例文比较，体会抒情之度。
明确：所谓“恰当书法”，一是指要把握好抒情的度，二是指要选择好抒情的方法。
2.问题引导，学习恰当抒情。
⑴把握好抒情的度;
⑵选择好抒情的方法。
明确：恰当地抒发情感，前提是对情感要有深刻的体验和细致的揣摩。对情感的回味，可以促发与原初情感相似的体验和感受;通过反复体验，能将情感本身的意味感受得更深、体会得更准。另外，找到触发情感的点并将其写在作文里，会更容易打动读者。
四、实践抒情之法。
1.课堂作业。
PPT出示一段描写家乡的话语，将其中直接抒情和间接抒情的句子挖空，让学生独立填写。写作后进行交流讨论，分析写作思路。
总结：情贵在真，要抒发自己的真情实感。：刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厌。这句名言告诉了我们抒情的重要性。抒情不是全篇使用，要运用合宜;交流时要用心体会别的的同学的优点，加以运用;
2.家庭作业。
以“乡情”或“我的烦恼”为题，写一篇记叙性作文。根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。情感的抒发要有内容，有凭借。不少于500字。
【板书设计】
学习抒情
真实独特
直接抒情间接抒情
直抒胸臆借景抒情
变化人称托物言志
初中语文课文教学教案4
一、教学目标
1、能正确朗读课文，疏通文意。
2、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
2、学情分析
八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
3、重点难点
教学重点：学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
教学难点：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
4教学过程
1、导入
美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，排遣掉心中的郁闷，流连其中，乐而忘返，林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水，今天，老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，浏览小石潭，赏美景，品柳宗元在山水间寄寓着怎样的情感?〔板书，课题〕
2、出示学习目标:
能正确朗读课文，疏通文意。
学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境
回顾全文，检查复习
走进小石潭，我来读一读
师：让我们一起来朗读文章，感悟作者的感情。
首先来朗读课文，注意生辟字的音。
个别读。
齐读生字词。〔要求读准字音，读准节奏。〕
2、走进小石潭，我来译一译
〔师：文言文不仅要读准音，还要释准意。〕
要求：翻译句子时字字落实，语句流畅，注意重点词。
请个别学生来疏通。
检查个别字词掌握情况。
二、走进小石潭，我来写一写。
这是一篇游记散文，课文按照浏览顺序来写，请你按课文内容用小标题的形式疏理出作者的写作顺序!
发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中气势→记录同游人
如果让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字?
请以“小石潭真〔 〕”为题，用描述性的语言写出你对小石潭的印象，字数在100字左右。
教师点评：
刚才，同学们通过写小石潭充分展示了小石潭的清、静、绿、美、假如你现在就坐在小石潭边，你会有什么感受呢?
三、走进小石潭 ，我来说一说。
1、在幽静的小石潭边，我们都会感受到心旷神怡，流连忘返，而柳宗元在小石潭边又有什么感受?为什么他会有这样的感受?
学生自读课文，句画出与作者心境有关的词语及与心境相关的有关景物描写的语句。
师：引导学生注意，文中主要写了哪些景物?怎么写的?体现了景物的什么特点?
提示：
水——清：水尤清冽，全石以为底，皆若空游无所依，目光不撤，影布石上。
石——奇，卷石底以出为坻为屹为堪为岩
树——笼，青树翠蔓，蒙络摇缀参差披拂
鱼——欢，依然不动，俶尔远逝，往来翕忽〔板书，水，石，树，鱼〕
学生讨论， 师小结：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲凉，〔板书：景物特点，幽凉冷寂〕作者感受：孤凄悲凉。〕
师：作者当时的境遇，柳宗元参与政治改革，失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助出水来排解自己的抑郁之情，美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又不由自主地流露出来。〔多媒体展示：小石潭：幽深冷寂——被贬的柳宗元孤凄悲凉触景抒情，接景抒情，寓情于景，形似写景实则写情〕
2、通过大家的讨论，我们感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲凉，这时假如你就在柳宗元的身边，作为柳宗元一路去游玩的朋友，你会怎样劝慰他呢?(多媒体展示文字，走进柳宗元——柳宗元，我想对你说……)
可以引导学生用上一些励志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志等。
四、走进文章，我来品一品。
(1)在本文中，作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染了幽深冷寂的气氛，借景抒发了自己在贬官失意的孤凄悲凉的情感，全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描述写生动，细致入微，充满诗情画意，下面我们就走进文章，品味文章的优美意境，今天，我给大家提供一个舞台，希望你尽情展示，记住一句话：心有多大，舞台就有多大。
提示：
1、品词语。
找出精妙词，以“我认为 词(字)用得好，写出了 ”为话题发言。
2、品句子。
找出精彩之句，以“我认为 句美，写出了 ”为话题发言。
3、品情感。
以“我从文中 处，领会出作者 的心情”为题发言。
4、品写法。
从写景的角度、方法方面自由发言，老师可先做示范(板书：寓情于景)
(2)总结全文，激发兴趣。
柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇，小石潭人迹罕至，凄清幽静，作者以简练的文笔，抓住景物特点生动细致的写景状物，文章出慢了诗情画意，情景交融，寄托了作者孤凄悲凉的感情，柳宗元的游记，就是这样——借景抒情，写景寓情，他的《永州八记》值得一读。
这节课虽结束，但对古诗文的学习仅是个开始，相信通过你的学习，你一定会成为一个才华横溢的文人。
五、布置作业，我来练一练。
我来练一练——你曾经游历过那些地方，哪些景物曾触动过你的心弦?(请运用自己学到过的写作方法，写一篇写景短文，要写出景物特点和自己的感受)
提示写法：借景抒情、动静结合、侧面描写、抓住景物特点等。
初中语文课文教学教案5
【教学目标】
1、了解我国古代工艺美术的卓越成就;
2、学习总分总的结构形式、空间说明顺序。
3、积累文言词汇，理解课文的大意。
【教学重点】
1、积累文言词汇，解读课文内容。
2、了解结构形式，说明顺序。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖教学要点
朗读、疏通文意、了解内容、把握结构。
〖教学设计
一、导入新课
我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。
举两个例子：
1、三千多年前，甲骨上已刻下让我们今天用五倍放大镜才能识读的文字;
2、唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士行军路;
(屏幕欣赏《孙子兵法》竹筒微雕、鸡蛋微雕)
今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代微雕艺术，读来令人惊喜(屏幕显示课题)
二、题解(屏幕显示核舟形象)
核舟：根据课文内容，指的是用桃核雕刻成的小船
记：古代一种文体，可以记人和事，山川名胜，器物建筑，故又称杂记。
题意：介绍说明了用桃核雕刻成的小船。
三、识记下列词语的读音、字形
罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ)
戌(xū) 篆(zhuàn) 八分有(yòu) 奇(jī)
诎右臂支船(qū)
四、听录音范读，学生朗读课文
五、理清文章结构
提问：按照作者的写作思路，全文的结构是怎样的?
明确：结构形式：总分总
(第1段) (第2～5段) (第6段)
六、疏通文意，理解主要内容(本课时讲解分析前两段)
具体方法：请学生参照注释和老师的提示，让他们互相讨论，然后分别讲解各自然段的大意，最后老师释疑并明确意思。
第1段(总说)：
1、重要词语：⑴ 奇巧;⑵ 为;⑶ 罔不因势象形;⑷ 尝：曾经;
⑸ 贻;⑹ 核舟一：用桃核刻成的小船。
2、根据以上词语，学生讨论译出大意，老师再明确意思。
3、概括文段大意：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主题。
4、朗读：
第2～5段(分说)
提问：根据方位词语，这几段按什么顺序介绍核舟?各段介绍的重点是什么?
明确：
⑴ 空间顺序;
⑵ 各段介绍的重点：
第2段(船的结构)第3段(船头游览者苏轼、鲁直、佛印)第4段(船尾舟子二人) 第5段(船的顶部，题名、篆章)
疏通第2段文意：
具体方法：同第1段相似。
1、指出重要词语。
2、学生讨论后讲解大意，老师再明确。
3、概括出文段大意。
明确：
第2段：介绍核舟的大小和格局。
4、朗读。
七、布置作业
1、朗读全文，并背诵第2段。
2、完成阅读思考题。
〖结构图示
概说核舟之奇巧，引出由来(第1段)
船体设计的大小、格局(第2段)
核舟记 详述核舟之精妙 船中人物的神态、动作(第3、4段)
船背技师的题款、着色(第5段)
总括核舟，发出赞叹(第6段)
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