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课题结题报告范文(一)：
省级课题结题报告
一、课题研究的好处、目的
(一)研究的价值和好处
1、研究的价值
校本教研，就是为了改善校园的教育教学，提高校园的教育教学质量，从校园的实际出发，依托校园自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕校园自身遇到的问题开展研究。校园是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
校本教研是为了满足校园和教师可持续发展的需要，是以校园为基本单位，着眼于校园的整体规划和发展，以校园实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高课堂教学质量，提高教师的业务水平、科研潜力，促进师生共同发展而开展的教学研究。它着重强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕校园自身遇到的问题开展研究，校园是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，就应突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。
校本教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教师的现实需求、现有的生存状态和面临的各种问题之中，实现教育理论与教育实践的双向建构，从而来追寻教育的理想——为了人的发展。研究教师的生命成长是校本教研的核心所在。“校本教研”是将教学研究的重心下移到校园，以教师为研究主体，以教师所应对的具体问题为对象进行的研究活动。进入21世纪以来，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注教研、走向校本，以“为了校园，在校园中，基于校园”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动成为研究与实践的新领域。“校本教研”不仅仅是一种观念、研究方法和实践活动，更是一种“唤醒”、“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”;是以校园为主体进行的，融学习、工作和科研于一体的校园性教师教学研究活动。
本课题就是透过对校园有效开展校本教研活动的研究，进一步丰富校本教研的经验总结，为校园有效开展教学研究，提高校本培训水平带给必须的借鉴。
2、本课题的研究具有重要的理论和实践好处
从理论好处上看，透过这项研究工作的开展，解决校本培训与教师素质提升方面存在的问题，提高教师对校本培训机制和教师素质提升的认识，强化终身学习意识、自我发展意识和教育科研意识，探索有效促进教师素质提升的校本培训的途径、方法与策略，从表层的物质、中层的制度、深层的观念三个层面入手，为教师创设浓厚的学习研究氛围，开辟教师自主发展空间，带给与时俱进的学习与工作时间和资源，构建学习型校园。
从实践好处上看，透过自我反思、同伴互助、专业引领，充分发挥校园教师群众的智慧，提高教研的质量和效益，实现教研资源共享，建立起校本培训长效机制，努力探索出一条适合我校实际的教师自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路，实现校园发展与教师个人素质提升的双丰收。
(1)校本教研活动，是实施课程改革的需要。
2003年1月，教育部在课程改革中明确了“以校为本”的教研、培训工作方向。在实施课程改革的这天，探索校本教研实施的有效途径，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，新课程深入推进和广泛实验，对校园、教师提出了新的挑战和要求。校本教学研究活动能使教师集中时间、集中经历研讨教学方法，探讨课堂教学模式，总结教学经验。同时为广大教师带给了自我展示的平台，带给了相互学习和借鉴的机会;校本培训也更能针对农村校园教师的实际状况，有的放矢，对提高广大教师的学科素养更加有效。校本教研方式更加灵活，教师间的交流更加频繁和快捷。引导广大教师用心地投身课堂教学改革，探究课堂教学方法，提高课堂教学质量。
(2)校本教研活动是校园教育教学的现实需要
①校本教研活动的开展，是教师专业成长的必然需要。
新课程的全面实施要求教师跳出无反思、习以为常的工作状态，教师不仅仅要钻研教材，吃透教材，而且要创造性的使用教材;不仅仅要有效地组织教学，而且要研究怎样让学生在课堂上主动探究、合作学习等，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”。教师自身也需要得到专门的、持续不断地专业成长，在教学中要自觉地用研究的目光从事教学工作。而这种研究工作仅仅依靠个人的力量是远远不够的，所以，开展校本教研工作，不仅仅是鼓励教师个人的研究，还能够保证教师群体之间的相互合作和共同研讨，以制度化的方式保证教师对教学的自主决策、反思和改善的权利。
②校本教研活动，是提高校园教学质量的现实需要。因为，我们发现目前我们校园的课堂教学现状不容乐观，教师的专业水平参差不齐。有的教师课堂教学方法陈旧，应对新的课程改革无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。很多教师还抱着“给学生一杯水，教师要有一桶水”的观念不放，对自己的学科素养提升缺少必要的认识，没有转成一种自发的、主动的行为，很多教师已经不能满足课堂教学中学生的求知欲望。校本教研活动的开展是引领教师提高业务素质的有效途径。校园的校本教研活动经过了很长时间的积累，已经有了必须的基础，但是很多还流于形式，浮于表面，导致先进的教学方法得不到很好的推广;同时，传统的校本教研忽视教师的主体成长，活动形式单向、保守，忽视教师的能动作用，不贴合新课程改革的需要，急待探索和突破。因此我们对校本教研活动进行深入而扎实的探索，富有重要的现实好处。
(二)研究的目的
(1)透过研究，分析校园传统教研的利弊，除糟粕，纳精华，重新定位，使其成为校园有效校本教研的有效支撑点;结合新课程理念，拓展思维，开放时空，经过研究认证，寻找到新的适合校园开展校本教研的有效途径和策略。
(2)教研务必以校园发展为本，强调教研工作务必从校园实际出发，围绕校园工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，透过解决现实问题为校园发展服务。
(3)教研务必以教师发展为本，务必确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人。在研究过程中，促进教师构成先进的教育教学理念，推动教师掌握丰富的教育教学技能，挖掘教师潜在的教育教学智慧，调动教师高涨的教育教学热情，努力提高教师发现问题、反思现状、寻求突破的潜力，促进每一位教师的专业成长。
(4)教研务必以学生发展为本，教育是培养人、发展人的事业，教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。
二、课题界定
校本教研就是为了改善自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中，透过个人思考或同伴互助，以追踪或汲取经验的方式解决实际问题，进而进行校本培训。所谓“校本培训”是指透过专家的指导，由校园发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研潜力，促进校园发展为目标，透过教育教学和教育科研培养教师一种校内在职提高培训。
以校为本的校园教研培训，是将教学研究的重心下移到校园，以课程改革实验过程中教师所应对的各种问题为对象，以教师为研究主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程向纵深发展的新的推进举措。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势
“以校为本”是近年来许多国家教育改革的重要发展方向，或者说是一种国际性的教育改革潮流。近30年来，不管是中央集权的国家或地区，如法国、瑞典和中国香港特区，还是地方分权的国家，如澳大利亚、加拿大、美国等。尤其是美国，在1986年以后采用校本发展策略的地区和校园如雨后春笋，蓬勃发展。至20世纪90年代，这一改革受到广泛重视，并构成声势浩大的“校本运动”，相应的理论研究与实践探索持续不断。在我国，随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，个性是三级课程管理政策的实施，人们开始对以校为本的校园、教师发展策略给予极大的关注。这些年来，已经有一大批有志于课程改革的专业研究人员到中小学去探索如何以校为本开展行动研究，创造富有时代精神和中国本土文化特色的经验。
四、课题研究的理论依据
1、建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡在导师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视导师的指导作用。导师是好处建构的帮忙者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体，是好处的主动建构者，而不是外部刺激的被动理解者和被灌输的对象。本课题研究，正是强调教师在素质提升过程中，要用探究法、发现法去建构知识的好处，并在建构好处过程中学会如何主动去搜集、分析有关的信息和资料。
2、人本主义学习理论。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，学习的实质在于好处学习。这种好处学习，不仅仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选取学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种好处学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的用心参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者能够自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。这对于校本培训促进教师素质提升当中，教师人格的充分发挥、好处学习环境的创设、教师自主发展空间的开辟、校本培训长效机制的建立等具有极好的启示。
3、多元智能理论。多元智能理论认为，每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种智能;这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的;教育的任务在于开发学习者的潜能，使他们得到满意的发展。突出多元性、强调差异性、重视实践性、注重开发性是该理论的主要特征。能够说多元智能理论为校本培训有效促进教师素质提升的策略体系、长效机制、评价体系的建立带给了一种全新的理论视角。
在现代学习理论的指导下，以教师的发展为本，以校本培训为载体，于实践与研究的相结合中，构建校本培训促进教师素质提升的策略体系和内在机制，将能够有效地促进教师素质的提升。
五、课题主要研究资料
(一)本课题研究的目标
1、总体目标
本课题以新课程改革为背景，改革校园现有的教学研究制度，改变教师现有的教学状况。研究出促进教师专业化成长、促进校园发展的校本培训模式。
2、具体目标
①加强校本教研制度的建设;
②研究校本教研模式，推动校园校本教研的深入开展;
③促进校园教师专业化成长;
④推进新新课程改革，提高校园教学质量。
3、发展性目标
促进教师专业化发展，促进校园的发展。
(二)、主要研究资料
1、校园校本教研制度建设的研究
①理论业务学习制度的建设。以该制度的建设增强全体教师的研究意识。探究把课改实验、教师培训和教学研究紧密结合，实行集中教研制度和“以校为本”的教研制度。透过群众交流、个人自学不断提高研究和解决教学实际问题的潜力。
②校园教研活动制度的建设。以该制度来充分发挥教师群众的作用。按教育局现有划分，分片协作教研为主要形式，构成中心辐射、区域协作、学科互动的校本教研格局。校园坚持开展群众备课、观课、议课，充分发挥教科室、年级组、学科备课组的纽带作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，定期开展教师经验交流和合作研究，让教师有机会互相学习，相互切磋，共同提高教学研究水平。
③校园教研激励机制的建设。透过该制度定期奖励教学研究成果。建立有利于校本教研开展的制度，制定相关政策，将校本教研活动开展的状况作为评价校园、校长、教师的重要资料。对先进的教研成果和有突出成绩的教师及时予以奖励和表彰。校园根据实际，定期开展群众备课活动、教学示范活动、课改开放日活动、课改经验交流活动、课改成果展示活动等，为教师展示自身才华、共享研究成果创设良好平台。
④课题研究管理制度的建设。为营造浓厚的校园教育科研氛围，要求教师务必用心申报承担县级以上科研课题研究任务，针对课程改革中遇到的突出困难和问题确定研究专题，把课题研究和凸显办学特色、提高办学品位相结合，做到研究目标明确、教师人人参与、研究扎实有效，促进课程改革和校园教学研究不断走向深入。
2、校园校本教研活动模式的研究
①教师个体开展的校本教研模式:教师个人的校本教研活动是参与教研活动的前提条件，它能够提升教师的自我反思意识和潜力，了解自己行为的好处和作用，利于改善自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案，透过教学反思提高教研意识，构成在研究状态下工作的职业生活方式。
②本校教师合作的校本教研模式:教师主动争取同伴互助，构成教师之间的多方合作互动，分享经验，互相学习，共同成长。
③以校为本的教研模式:实现科研与教研相结合，科研与培训相结合，透过“课题研究模式”、“诊断反省模式”、“骨干培训模式”、“问题培训模式”、“课改论坛模式”等灵活多样的模式，提升全校教师的理论水平和业务水平。
(三)、本课题研究的主要观点与可能创新之处:
主要观点:
1、校本教研促进教师专业化成长。
①校本教研是教师反思性实践和专业成长的过程
研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践，同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。
②校本教研是教师职业生活的基本方式
教师作为教学过程中的主体，其存在的好处不仅仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的研究者和创造者，一个教育理想的实现者。校本教研给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出生命的价值。
校本教研的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把老师的创造潜能诱导出来，将老师的生命感、价值感从沉睡的自称意识和心灵中唤醒。
校本教研从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师的生命的展开过程。它是对自己教学和生命过程的展现。
校本教研是教师与新课程的对话，教师与自身的对话，教师与教师的对话，教师与学生的对话。这种对话的本质是一种知识共享，经验共享，智慧共享的价值。
2、校本教研促进校园的发展
校本教研有利于建立学习型组织，构建校园文化，解决教育教学中的问题，提高教育教学质量，从而促进校园的发展。
创新之处:
结合本校状况，建立校本教研制度，构成校园文化;探索可操作的适合本校的校本教研的模式与方法。
六、课题研究的主要原则和方法
(一)课题研究的主要原则
1、活动的人文性原则。校本研训要关注教师的专业发展，重视教师的主体成长，营造严谨、务实、民主和谐的教研氛围。活动要在平等中对话，在交流中提升。以人为本，重视教师在活动中的能动作用。
2、活动的普遍性原则:实施校本教研不是为了提高个别教师的教育素养，而是要带动全体教师都能参与其中，共同提高，共同发展。
3、活动的实践性原则:要透过多种多样的实践活动，寻找出适合校园教师的行之有效的方式。
4、课题的开展还要本着实事求是的原则，从校园教师的现状出发，不凭空设想。
(二)课题研究的主要方法
1、文献研究法:对与本课题有关的研究成果进行资料收集与分析，为校园的课题研究总结定好位。
2、调查法:透过调查校园的师资状况以及校园教师参与校本教研的现状，进行分析，采取有效对策。
3、行动研究:在不断地实践、反思中探索如何加强校本教研来促进农村教师的专业化发展。
(1)教育叙事研究:是教师透过访谈、教学日记、现场观察等获得研究资料，把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并透过生活(如教与学)经验的叙述促进教师对于教育及其好处的理解。
(2)教学案例研究:是教师专业成长的阶梯，它透过典型案例的学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验。
(3)教学课例研究:是围绕一节课的课前、课中、课后所做的一系列讨论，使教师的教育思想和新课程理念透过这一载体得到相互之间的碰撞。
4、合作研究:是教师之间或与校外研究者组成合作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教育现象，并以合理的方式解决相关的教育问题。
七、本课题研究工作的整体计划
本课题研究时间为二年(2010年9月至2012年9月)。结合我校实际，此课题研究工作共分三个阶段。
1、准备阶段:(2010年11月――2011年2月)
(1)启动“广泛开展教学研究提高校本培训水平”课题研究工作。成立课题组，组织课题组成员收集、学习与本课题相关的理论资料，拟出本课题的具体实施方案。
(2)组织教师认真学习课题实施方案，了解研究的目的好处、具体操作方法，在理论学习、统一思想的基础上，发动全校教师参与，引导教师调整自己的学习与研究方向，围绕课题的主导理念开展教研活动。
(3)课题组对本校各学科组教研活动现状进行调研，了解教师参与校本教研活动的状况，加强校本教研活动的制度建设。我们在全校老师中进行了“校本培训”与“教师素质提升”现状调查，调查资料如下:
①你认为什么是校本培训校园开展校本培训有什么好处
②本校一般开展什么样的教研活动，你喜欢哪种方式的教研
③你怎样看待教研活动和日常教学间的关系
④对于在教学中遇到的问题、难题你会怎样处理
⑤你对在校园开展教研活动有哪些推荐
⑥你认为教师专业水平的提高和哪些因素相关
⑦你最愿意参加的的培训是哪一类
⑧你在教研活动中擅长的行为是什么
⑨你平均每周看有关学科的学术书刊的时间是多少
⑩你对教师参加课题研究有什么看法
2、攻坚实施阶段:(2011年3月――2011年9月)
①课题研究与日常教研相结合，各学科组结合校园的课题方案，在日常教研活动中实施研究。以学科教研组为单位，围绕本学科组学期初确定的核心问题开展教学行动研究。其研究的过程主要有四个阶段:a、学习资料，即针对本学科组确定的核心问题，学习相关资料，了解行家们是否有好的推荐，基本达成共识。b、广泛开展“五课一研”活动，具体包括五种课型的听、评课和教学观摩等活动。c、交流研讨，包括上教研课教师谈教学的设想、反思教学过程等，听课教师对照所学的新课标新理念开展教学评议等。d、总结和深入反思。对学科教研过程中收集到的所有资料进行整理，完成论文撰写，并深入反思问题解决状况与思考后续研究工作。个性强调每个阶段都要重视资料的收集、归档。校园课题组还将结合几个生本实验班开展的各种生本教育研讨活动，收集、积累各种教学课例、教学设计、教研论文等资料汇编成册。
②开展行之有效的校本集中培训与自培活动。课题组定期举办集中或自培研讨活动，要求参与研讨的教师围绕主题多实践、勤记录，及时收集典型材料，进行总结交流。重视信息的反馈与收集，及时听取各方面的推荐和意见，分析、整理、归纳研究资料，进一步修正和完善本方案。
③寻求专家引领指导。根据课题研究进展状况，在教研员和专家的指导下开展校本教研专题研讨活动，课题组成员及时收集资料(学习资料、研讨记录等)，建立归档制度。及时做好课题研究的资料收集、汇总工作。
3、总结阶段:(2011年9月――2012年4月)
①开展教学活动的方案、安排、教案、课件、总结等资料收集整理。在各课题组成员已取得研究成果的基础上，进行分析、反馈、总结提炼、筛选、整理，汇编课题研究总结报告及相应的论文、个案集、课堂教学实录(视频)、开展校本教研活动的图片等。
②进行成果鉴定及推广研究。
竹溪县继教中心确定我校为本课题试点校园，到达以点带面，总结经验，逐步推广的目的。为此在实施过程中，校园每学期都开好两次会，即学期初各教研组计划交流会，学期末各教研组工作总结会。日常的校本教研活动要做到“七有、六保证、五个一、五上好、四组织”的基本要求。七有:校园、年级组、学科组每学期教研活动要围绕校园研究课题和常规教学做到有组织、有计划、有总结、有记录、有反思、有收集、有评比。六保证:校园、年级组、学科组每学期教研活动要围绕校园研究课题和常规教学做到保证时间、保证人数、保证资料、保证质量、保证经费、保证考勤督查。五个一:每位教师讲好一节公开课，写一篇优秀教案，发表一篇教学论文，说好一节课，教学有一种新突破。五上好:围绕校园研究课题和常规教学:每学期学科带头人上好教研带头课;骨干教师上好教研优质课;校级名师上好教研示范课;外出学习教师上好教研汇报课;新进教师上好常规提高课。四组织:校园、年级组、学科组要围绕校园研究课题和常规教学高质量组织下列活动:每周组织好学科教研活动;每月组织好年级组教研活动;不定期组织好校园教研活动;创造机会组织好教师外出学习。总之，校本教研就是要结合校园实际，找准问题，以活动为载体，使问题化为
经验。
八、本课题研究的具体做法
(一)认真组织学习，提高教师的理论素养。
课题研究期间，课题组多次召开全体课题组成员及学科组长会议，明确课题研究计划、各阶段研究任务;校园为每位教师购买了一本魏书生教育教学理论专著，并订阅了《十堰教育》、《湖北教育》等各类教育期刊，还在校园网上添加了校本教研专题，开设了“教师园地”专页，为教师的优秀教学设计、反思、案例、论文带给广阔的展示平台，并且链接带给他校相关资料和资源供老师们学习和研究。各学科组每周五举行一次业务学习，要求教师每周精读一篇文章，并做好学习摘记、撰写心得体会、开展交流活动，切实提高教师的理论水平，帮忙教师把握教育动态，丰富课题研究的理论依据。透过系统学习，课题组老师的研究和实践潜力得到了较大的提高，对研究的具体操作流程，研究方法，做到了心中有数，能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。
我们还透过多种途径加强教师培训，主要有组织课题研究人员参加课题研究辅导专家讲座;组织青年教师参加网络远程教育技术培训，提高现代教学理念和教学设计潜力;组织校园全体班主任参加县继教中心举办的班主任培训，提升班主任执教艺术;鼓励骨干教师走出去学习经验，2010——2012年校园共安排了3名教师参加了湖北省小学骨干教师为期30天的异地跟岗学习培训，15名教师参加了湖北省农村中小学教师培训提高培训，20名教师参加了因特尔未来教育基础课程培训;两年来共计38名校级骨干教师参加湖北省国培计划——农村中小学教师远程培训;2011年暑期还安排了全体英语学科教师参加了英语培训。同时做到集中学习与个人自学相结合，并把学习活动做到经常化，要求每位教师根据自身教学实际，自学相关理论知识，更新现代教育理念。经过培训，老师们整体教研水平有所提高，为广泛开展教学研究奠定了坚实的基础。
(二)加强教研活动，用心参加外出学习。
1、我校坚持开展校本教研活动，并构成了有效的学科研讨制度，为教师的交流互动搭建平台。具体做法是:在每周五的群众备课暨业务学习会上，上教研课的老师先要在学科教研组里说课，把教学设计思路说给其他老师听，其他老师要提出评课及改善提高推荐。
2、展开同伴互助式研究学习。我校年轻教师较多，而且每年都会新进一批教师，为了让他们尽快适应校园的教育教学，提高教学质量，校园要求每学期的校内教学研讨课以“同课异构”的形式开展。首先由经验丰富的中、老年教师和青年教师一对一帮扶备课，共同商讨、制定出教学环节;然后由年轻或新进教师按设计好的教法进行教学;之后再由大家评议，提出修改意见;最后由该教师再进行第二次教学尝试提高。这种“教了评，评了再教”的训练方式不但能加快教师的成长，而且也扎扎实实地将本课题研究落到实处，使大家对如何广泛开展课堂教学研究，有效地提高校本培训水平有了更深的认识。2010年10月，我校的刘雪云老师被推选参加了十堰市优秀教师语文观摩示范课教学;2011年4月，谭宗香老师被推选参加了十堰市优秀教师科学观摩示范课教学，2011年5月，李平老师被推选参加了十堰市优秀教师数学观摩示范课教学，2011年10月，吴海云老师被推选参加了十堰市优秀教师语文观摩示范课教学，她们均取得了较好的成绩，受到了听课者的一致好评。
3、“走出去，请进来”是提高本课题研究水平和理论的“支撑点”。课题研究不能闭门造车，为了开拓眼界，丰富见识，多方学习借鉴，两年来我校组织中青年教师用心参加十堰市、竹溪县教育主管部门组织的各种教学研讨、观摩、培训活动达百余人次。校园多次组织教师外出学习听课，外出听课学习返校后，组织开展听、评课及反思交流。使教师们看到了同样的学情下，不同教师的教学水平和风格。
透过全体教师的不断努力，取得了长足的发展。如我校周玉芳、唐芳、郭东辉、张平、马莉、张婧等六名教师在竹溪县第二届小学学科教学技能大赛中，均取得县级一等奖的优异成绩。两年来，由于我校校本培训的业绩突出，校长颜春霞、副校长汤青琼、教科室主任周叶丽均受到县级教育主管部门的表彰。
(三)突出“五课一研”，聚焦课堂。
课堂教学是课题研究的主阵地，教学设计是否有效还得透过课堂来检验。因此，我校明确地把课堂教学作为课题研究的重点，运用各种有效的方法，引导教师聚焦课堂。
1、实抓群众备课。教材是实施课题研究最重要的教学资源。学期初，课题组成员认真分析所教的教材在呈现方面有哪些特点存在哪些不足如何呈现更有利于学生学习……我们的群众备课按照“个人钻研教材——群众课前对话——分工拟写教案——个人修改创新”四步流程进行，突出写好个人修改创新环节。为了确保群众备课活动不流于形式，校园领导经常深入备课组进行指导，并定期检查。实践证明，透过群众备课，教师能够更快、更好地吃透教材，从而大大减少了课堂教学的盲目性和随意性，大大提高课堂教学效率。
2、狠抓课例研究。尤其是狠抓“五种课例”研究，即“学科带头人上好教研带头课;骨干教师上好教研优质课;校级名师上好教研示范课;外出学习教师上好教研汇报课;新进教师上好常规提高课”的课例研究。建立“比较式”课例研讨和“评语式”点评制度，将听课、评课落到实处。为了克服课例研究“虚”的病症，我们开展了平行班教师“同课异构”、“专家引领”、“录相课”课例研讨教研活动。“同课异构”的具体操作是:先由平行班教师分别在各自的班上同一资料的课，然后平行班老师各自说课，群众评课，比较优劣，取长补短，构成最优教法。在“专家引领”课例研讨活动中，我校优先安排优秀教师外出听课，回来后进行多次“磨课”，要求同学科的老师全员参与、全程听课，听后再根据“评语式”点评制度的要求，真诚地给每位授课教师写出评语，评语中既要热情的肯定其优点，又要真诚地提出改善意见。然后再根据修改意见重上一次。2010——-2011学年度我校共推出周保华、毛仁侠、刘雪云、刘婧、谢从美、李霞、乔海燕、夏春等10名骨干教师参与此项活动，不仅仅这10名教师受益匪浅，业务水平得到明显提高，我们各学科教研组在全员参与的过程中也收获颇丰。吴梅老师执教的六年级文言文教学示范课《伯牙绝弦》、郭东
辉老师执教的六年级英语、马莉老师执教的音乐课《粉刷匠》、吴海云老师执教的语文阅读教学课《为中华之崛起而读书》等为我们的课题研究带给了很好的范例。
3、有机结合，灵活教研。
2011年以“课内比教学”活动为契机，我校广泛开展“五类课”的教学比赛活动，灵活教研。抓好新进教师的达标课、青年教师的汇报课、中年教师的展示课以及老教师的示范课，注重过程研究。透过“观摩与研究——交流与评价——总结与反思”的形式，组织同组教师进行研讨，有针对性地开展系列活动。老师们互相观课、议课，走进教室，亲近学生;看教师的教学行为，学生的学习方式。
4、不断总结反思，提升教科研潜力。
著名教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案也不可能成为名师，但写三年反思，有可能成为名师”。每学期我们都在教师中开展“随笔伴我成长”活动。引领教师结合自己的课题研究实践，用心撰写教学反思、教学案例、教学故事，引导教师将先进的教育理念与教学实践结合起来。学期末校园将教师的优秀作品结集出版，透过这项活动，很多教师的理论功底和教学潜力迅速提高。目前，我校的教学设计、教学反思、教学论文已即将汇编成册。
5、广泛交流，促进课题研究。
学习贵在领会，贵在交流，交流能够促进教师消化理解，为此我们设立了课题论坛。每周五的教研组活动，各年级组办公室里洋溢着浓烈的学术气氛，全体教师欢聚一堂，或围绕课题畅谈自己的思想，发表独到见解，撞击思维的火花;或交流各自撰写的教育随笔，反思各自的教学行为。很多教师感叹:“听君一席话，胜读十年书。”课题论坛为教师素质的提升带给了广阔的平台，每一次都有不同的经历，每一次都有不同的收获，真可谓“问渠哪得清如许，为有源头活水。
课题结题报告范文(二)：
《课外阅读课导入方法研究》的结题报告
1、课题的提出
1.1选题的背景
古人有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，30%得益于课内，70%得益于课外。我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。
为此，不论是《语文新课程标准》还是上级下发的文件中，都一再强调要加强对小学生课外阅读的重视和指导，一些校园精心打造阅览室，设置阅读课，举办阅读节，其目的就是为了让更多的师生参与到课外阅读行列中来。这样一来，从表面上看，是对课外阅读重视了。而其实呢，从很多老师和孩子口中得知阅读课就是大家所公认的副科，他们从来就没有转变过以往的看法。
原因可想而知，首先是老师们的观念还没来得及转变过来，孩子们也只是学着老师的口吻人云亦云罢了。其次也许是从事阅读课教学任务的老师所上的课或者所推荐的书目吸引不了孩子眼球的缘故吧。
1.2课题的实践好处
第一，导入是课堂教学的第一环节，也是不可缺少的环节。著名教育家叶圣陶先生对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入得法，能够充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的阅读欲望，对提高课堂教学质量起着十分重要的作用。
第二，在教学过程中，导入起十分重要的作用。具体表此刻以下几个方面：1、有效的导入如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能一下子就扣住学生的心弦，激发学生浓厚的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的开端。2、有效的导入能够铺设桥梁，促进新旧知识间的衔接，以旧知识带动新知识的学习。3、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的探究欲望和情绪沿着教师事先设定的方向前进。4、导入对整堂课起总领的作用，主要表此刻对对教学过程的驾驭和教学资料的总体把握上。
2、课题研究的理论依据
2.1王宝大的导入技能
哈尔滨师范大学王宝大教授在《导入技能结束技能》一书中指出课堂导入的一系列目的：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境等等。
2.2胡淑珍(1996)的课堂教学理论
导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它能够是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。
2.3阎承利(1999)的课堂导入艺术
提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。
2.4爱伦的微格教学法
微格教学法包含对课堂导入技能系统研究，给出了导入技能的定义：教师用以引起学生注意、引起学生学习兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。
2.5C.特耐提出的导入功能
导入功能为引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学资料开始时，吸引学生的注意是很重要的;求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分;导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有好处地开展学习;导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。
2.6《语文课程标准》
学生是学习和发展的主体。语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学资料的确定，教学方法的选取，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的构成。
3、课题主要研究资料及方法
在阅读课教学时，透过多种形式的导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到课堂中，引领学生进行有效的阅读，使学生喜欢阅读，享受阅读带来的乐趣。
3.1课堂导入设计的原则
3.1.1趣味性原则
著名教育家巴班斯基认为：“课堂之所以务必搞笑味性，并不是为了引起笑声或耗费精力，而就应使课堂上掌握所学材料的认识活动的用心化。充满情趣的导入能有效地激发学生的阅读兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生们往往会在简单愉快中到达默契交流。
3.1.2发展性原则
用贴合和满足学生需求的“刺激“作为课的开始，能增加学生欢乐之情感体验，能鼓舞学生深入学习，是一种强大的推动力。孩子在高效学习的过程中，进一步提高了原有的知识水平，使感知、记忆、思维等过程优化，由量变到质变，促进智能的不断发展。
3.1.3针对性原则
课堂导入适用于实际教学中，由两方面需要兼顾：一方面要针对教学资料的特点而设计。另一方面要根据学生的年龄特点、心理状态、知识潜力、兴趣爱好等而设计。如低端能够从讲故事、做游戏等入手，中高年级能够从比较、设置悬疑、朗读、创设情境等方面入手。
3.1.4启发性原则
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内内心状态，就急于完成教学任务，那么这期间所学的知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为用心的思维活动是课堂教学成功的关键，必能引起学生对新学习资料的热烈探究。
3.1.5创新性原则
赞科夫认为：“不管你花费多少力气跟学生解释掌握知识的好处，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般来说，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，就越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究证明，令学生耳目一新的“新异刺激”，能够有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。
3.2课堂导入的形式
3.2.1情境导入法。情境导入法就是利用语言、设备、环境、音乐、绘画等多种手段，制造一种贴合教学需要的情境，大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意力，使学生处于用心的学习状态之中。
罗老师在引导孩子阅读《了不起的狐狸爸爸》一书时，先让孩子们看一段视频。孩子们在观看这段视频的过程中，始终关注着狐狸一家的安危，当看到挖掘机一点点地捣毁狐狸的家时，孩子们的神情变得越来越紧张。罗老师就在这时把视频戛然而止。之后，它让孩子们说说发生什么事情了在孩子们说到狐狸一家正遭受着灾难时，罗老师紧之后让孩子们想想，有什么好办法能够让狐狸一家躲过这场灾难孩子们纷纷说了自己的办法，罗老师没有多作评价，只是说孩子们真会想像，帮狐狸一家想了那么多的好办法。之后她把话题一转，说：“孩子们都别着急了，老师告诉大家，正在这千钧一发之际，狐狸爸爸想到了一个好办法，让狐狸一家躲过了这场灾难。你想明白这个好办法是什么吗请你赶紧拿起书本阅读吧!”罗老师的话音刚落，孩子们迅速行动起来，教室里只能听到了孩子们翻书的声音，可见，孩子们对此刻的阅读是多么渴望。
3.2.2温故知新导入法。新课导入要注意新旧知识间的相互联结。透过复习已学过且与新课有关的知识导入新课，从而降低学生学习的坡度，激发学生学习新知的欲望。
在师生共读《西游记》一书时，为了激起孩子的阅读兴趣，我在开课前，先让孩子们回顾了此前所学资料，为继续阅读作好了铺垫。“话说孙悟空大闹天空激怒玉皇大帝，被如来佛祖擒拿，压在五指山下。这五百年来，孙悟空吃了不少苦，受了不少罪。你能来说说它都吃了哪些苦吗”孩子们思考了一会儿，就开始畅所欲言了。有的说他连水也喝不到，真可怜;有的说只能靠路人丢给他的东西作食物;有的说成天吃不饱，还挨冻;有的干脆找出书中的句子读给大家听。我说：“是阿，大家和老师一样，也都十分同情孙悟空，想帮忙他摆脱眼前的困境，是吗”孩子们表示赞同似的点点头，我紧之后说：“之后，孙悟空盼星星、盼月亮，最后等来了自己的救命恩人，想明白他是怎样得救的吗赶紧翻开书，看谁最先明白，告诉我们大家。”如此一来，不但复习了旧知，同时激起了阅读新资料的兴趣，大家还在憋着劲儿地比，谁先明白答案，好告诉大家。
3.2.3表演导入法。导入是为了更好地激发学生的学习兴趣，在授课之前先排演好阅读书籍中的一个场景，然后进行学习，能够燃起孩子参与阅读的激情。
如在推荐《木偶奇遇记》一书的阅读时，顾老师采用了先让孩子们表演书中的一个故事《小木偶的故事》，老木匠给了小木偶一个“笑”的表情后，小木偶出门了。它首先碰到了小红狐，小红狐设法骗走了小木偶的红背包，但因为它只会笑，结果被熊警察、小兔子等动物误解，以为小木偶在撒谎。小木偶委屈极了，可又没法改变自己的现状，它感到很郁闷。之后，小木偶碰到了蓝鼻子女巫，神奇般地拥有了人类所有的表情。表演完后，顾老师让孩子们说看了这个故事的感受，孩子们一边观看表演，一边就在阅读书中的故事，在嬉笑声中自然而然地明白了其中的道理。顾老师说：“小木偶拥有了人世界所有的表情以后，接下来又会发生什么故事呢同学们能够去阅读《木偶奇遇记》一书，书中将会告诉你更多搞笑的故事，你也将会表演更多的故事。”在顾老师的引导下，孩子们阅读的兴致高涨。
3.2.4质疑导入法。质疑导入法也叫设置悬念法，小学生活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣。因此，我们在设计导语时，就要抓住孩子的这个特点，提出对孩子来说富有“挑战性”的问题，启其心扉，促其思维。古人云“学贵于思，思源于疑”
我在推荐《再被狐狸骗一次》一书时设置了这样的悬念：先出示狐狸的图片，让孩子们或说说对狐狸的认识，或讲讲自己所明白的一个狐狸的故事，把孩子们对狐狸的评价写在黑板上(字体较小)。然后在黑板上用彩色粉笔写上其他孩子对狐狸的不同评价(字体较大)，同时打上一个大大的问号之后陈述老师的观点：你们的评价老师觉得有道理，他们的评价老师也觉得有道理，这到底是为什么呢请你仔细阅读《再被狐狸骗一次》一书中的两个故事《瞎眼狐清窝》和《再被狐狸骗一次》，读后说说你的感受。这样就很自然地把学生引到新书的阅读当中，激起了学生浓厚的阅读兴趣。这方法不仅仅启迪了孩子的思维，也起到了推荐阅读的目的。
3.2.5背景介绍法。介绍作者、主人公、时代及写作背景等来铺垫主题，导入新课。
如荐读《时代广场的蟋蟀》一书时，金老师先是问：“同学们，最近在读些什么好书能给我们介绍一下吗”之后是引：“听了同学们介绍，我们又多了几本值得看的书。有个作家丹尼尔.潘拉克以前说过，能够从自己整理过的书架上，找到自己想找到的书，是件很棒的事。如果能够把自己喜欢的书，介绍给别人，那更是一件幸福的事。这天金老师要做一个幸福的人，向大家推荐一本好书。(出示书的封面：《时代广场的蟋蟀》)然后介绍：有人说“看书看皮(封面)，看报看题”。真正会看书的人，往往会先从书的封面看起，而且从书的封面就能明白书的大概资料。同学们，看这本书的封面，你能得到些什么信息(1)国际大奖小说.爱藏本.(2)20世纪全球五十本最佳童书之一(3)纽伯瑞儿童文学奖银奖。纽伯瑞儿童文学奖：这是一个美国的童书大奖。它在世界儿童文学界的地位仅次于国际安徒生奖。纽伯瑞奖由美国图书馆协会于1922年开始设立，每年一次，授予在美国出版的原创儿童文学作品，以此鼓励作家为孩子们创作优秀作品。这个奖项以十八世纪英国著名儿童文学家纽伯瑞的名字命名，这位出版家因开创了现代英美儿童文学的发展道路而被誉为“儿童文学之父”。(这样伟大的作品，是哪位伟大的作家创作的呢让我们记住这位伟大的作家乔治.塞尔
登)4)封面上这三只可爱的小动物就是故事中三个重要的主角。这只个头最大的猫，名叫亨利，是一只忠诚、憨厚的猫。这只老鼠叫塔克，聪明机灵略带一点市侩。(把金钱看得很重)，但是应对朋友，他还是把一生的积蓄贡献了出来。还有一只看似不起眼，但却是文章中一个十分重要的人物，来自康州乡下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都围绕它展开，柴斯特是这部作品的主人公。大家再猜猜这本书讲述的会是一个怎样的故事让我们一齐开始阅读吧!在介绍完这本书的封面以后引导孩子们阅读，激起了孩子阅读的渴求。
3.2.6朗读激趣法。配乐朗读书中的一段话，阅读分析后导入新课，从而激发起孩子们的阅读兴趣的一种方法。如在推荐阅读《昆虫记》一书时我设计了这样的导入：同学们喜欢昆虫吗下面的昆虫中你最喜欢谁你能说说它有什么特点吗一孩子说喜欢萤火虫，我就立刻出示了书中写萤火虫的精彩片段。
萤火虫稍稍探察了全身都藏在壳里，只有外套膜的软肉露出一点儿的捕猎对象，认为能够开始工作了。这时萤火虫打开它的工具，这工具很简单但细小的肉眼看不见，要借助放大镜才能看出来。这是两片编程钩状的颚，十分锋利，但细得像一根头发。从显微镜里能够看到，弯钩上有一道细细的槽。这便是它的工具。
萤火虫用它的工具反复轻轻敲打着蜗牛的外膜，就仿佛和蜗牛逗着玩，而不是蜇咬。用一个“扭”字来形容萤火虫对蜗牛施行的手术比较恰如其分。萤火虫不慌不忙有条不紊地扭着，每扭一次，还要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次数不多，至多扭六次蜗牛就无法动弹，没有知觉了。萤火虫的方法是这么迅速奏效，几乎能够说是闪电般的，毫无疑问，他利用带槽的弯钩已经把毒液传播到蜗牛的身上了。这些看似温和的蜇咬，却能产生快速的效果。
如果蜗牛的壳和它的支持物没有贴紧，这么一来，萤火虫就能够安静地美餐一顿。
请你读读上面这段话，说说读了这段话以后的感受(生说阅读感悟)。紧之后告诉孩子们这段话出自法布尔的《昆虫记》一书，此书里面像这样的故事还有很多，喜欢的同学就赶紧去阅读吧。上面出示的这段文字主要呈现的是萤火虫捕食蜗牛的过程，读来饶搞笑味，孩子们也挺喜欢。让书中的文字自己来打动学生，从而激发起他们的阅读兴趣，确实是个好办法。
3.2.7故事导入法。老师们大多有这样的感受，课堂上提到课本外的资料时，学生的用心性很高，对这些资料个性感兴趣，针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学资料相关的故事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。
在引导阅读《斑羚飞渡》一书时，我为学生讲述了这样的一个故事：在南美洲的大森林里，突然发生了火灾，大火迅速包围了森林，烈焰腾腾、火势凶猛。就在这火海里一大片黑压压的蚂蚁，被熊熊大火逼得节节后退，火的包围越来越小，渐渐地，蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时，出人意料的事发生了:蚂蚁们迅速骤拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海，尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但它们依然没有离开自己的岗位，内部更多的蚂蚁却绝处逢生，生存下来。这小小的蚂蚁能做出这样的壮举，同样，书中一群温顺的斑羚也做出了令人震惊的伟大壮举，这天我们就要共同来读一读沈石溪的《斑羚飞渡》一书。教师声情并茂的讲述，把学生带入了新的教学情境之中，孩子们阅读的激情很快被点燃了。
3.2.8游戏导入法。导入艺术生动，活泼，搞笑，即借助游戏把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲。透过游戏后的提问，提醒明确学习目标和学习资料，提高学生自主参与性。
在引导阅读《假如给我三天光明》一书时，我先给孩子们做了个游戏。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世间的任何事物。另外一些孩子则分开蹲在教室的各个地方，当作花草树木。然后由蒙着眼睛的孩子来到花园里，寻找春天……(尽可能多让几个孩子体验失去光明的痛苦)紧之后让刚才体验过的孩子来说说看不到光明的感受。小结：一个人假如失去了视觉，失去了听觉，失去了语言，永久生活在黑暗与寂静之中，那将是多么的可怕和不可想像的事阿。海伦·凯勒，就遭遇了这样极大的不幸。但她却是一位生活在黑暗中而又给人类带来光明的女姓;一位度过了生命的88个春秋，却熬过了87年的无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人类的“精神楷模”。那么，海伦·凯勒巨大的生命力量究竟源自何处，奇迹又是怎样出现的呢《假如给我三天光明》使我们找到了答案。海伦·凯勒的精神源泉，那就是她对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。这天，让我们一齐走进海伦·凯勒的精神世界，去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。
此外，导入的方法还有很多，如解题导入法，巧引诗文导入法，谜语导入法，歌曲导入法等等，不管是哪种导入方法，都要求我们教师根据新课改的要求，结合教学实际选取合理的导入方法，以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，把课堂导入转成展示学生多方面才艺的舞台。
导入是一节课的良好开端，是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲。在设计导语时，我们必须要注意导语的科学性、时间性，必须要精练、灵活、新颖，让它更大程度地激发起学生阅读的兴趣，为点燃学生的阅读心灯服务。
课题结题报告范文(三)：
心理课题结题报告
我校《小学生心理健康教育实践与研究》课题是从2004年9月开始进行实验的。三年来，在区教育局和校园领导及有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中用心探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、课题研究的背景及动机
联合国教科文组织提出过这样的口号:健康的一半是心理。这证明在物质礼貌高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。个性是此刻，校园的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌潜力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在必须程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实现素质教育关注学生全面发展的目标，构建和谐校园，促进学生的可持续发展，我校十分重视学生的心理健康教育，校园课题组尝试着在这方面做些探索，特确定申报了省级《小学生心理健康教育实践与研究》课题。
二、课题研究的依据
在实验过程中，我们根据课题组研究的资料结合我校学生的实际和存在的问题，依据教育心理学，遵循小学生年龄特点和个性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。
三、课题研究的目标和重点
小学生心理健康立足于教育，重在指导。遵循学生身心发展规律，到达心理健康教育的科学性与针对性相结合;面向全体学生与关注个别学生相结合;尊重、理解与真诚相结合;预防、矫治和发展相结合;教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的学生得到科学、有好处的心理辅导，增强他们的自我调控潜力，承受挫折、适应环境的潜力，培养学生良好的心理品质，促进学生人格的健全发展。
重点:人际交流，学习适应及个性辅导。
四、课题研究的资料
根据小学生年龄特点，我校选取年级组为切入点，依据学生实际状况和存在的问题，心理健康教育开展在遵循小学生身心发展规律的同时，各年级段侧重点有所不同。
1、低年级:减少对成年人的依靠，帮忙学生适应新环境，新群众，新的学生生活与感受学习知识的乐趣;养成良好的学习习惯，激发学生兴趣，尝试建立适宜的人际关系，乐于与老师、同学交流;在谦让、友善的交往中体验友情。
2、中年级:帮忙学生认识社会，初步懂得社会法规，构成初步的学习方法，学会调整学习心态;在班级活动中善于与更多学生交往，学会调节处理人际关系，培养群众意识。
3、高年级:帮忙学生学会情绪调节的方法，初步构成良好的个性;学会健康生活，有必须自我监督潜力，学会确定学习目标，掌握必须的学习方法，提高学习兴趣与自信心，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。参与社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培养开朗、合群、乐学、自立的健康人格。
五、课题研究的途径和方法。
研究的途径:
1、听取专家的心理辅导讲座，以减少实验中的盲目行为，使研究实验更具针对性和科学性。
2、加强与家长和学生的沟通，及时了解学生的心理动态。
3、加强教师间的交流，相互启发，以积累更好的经验。
4、多开设体验教育活动，鼓励学生用心参与。
研究的方法:观察法、问卷调查法、谈话法、行为分析法等。
六、课题研究的步骤
实验周期三年(2004、9-2007、8)
(一)准备阶段:(2004、9-2004、12)
1、组织学习心理健康教育的有关理论知识。
2、学习校园总课题方案。
3、确定《小学生心理健康的实践与研究》这一研究项目，提出研究计划。
(二)实施阶段:(2005、1—2006、12)
1、按研究计划定期开展各项活动，如开设心理讲座、召开家长会、开展体验教育活动等。
2、确定个体跟踪辅导对象(个案)，记录及分析行为原因和教育效果。
3、定期撰写阶段性课题研究小结，并收集相关资料。
(三)总结阶段:(2007、1—2007、8)
1、收集相关资料，听取家长与学生的意见，并做好记录。
2、总结研究成果，撰写总结性课题研究报告，汇报研究成果。
预期成果:典型案例集、课题研究报告。
七、课题研究过程概述
1、确定研究对象，成立课题组
20--年9月，我校选定了本课题，成立了课题组，确定1-5年级学生作为实验研究对象。
课题组织机构:
课题指导专家:任其平(安师院教育系教授)
课题负责人:王泽润
课题组长:徐一文
课题组成员:潘家宝、舒萍、张丽、叶代娣、朱秀华、钟玲、邹慧君、潘功兰、吴晓潮、薛苇、鲍涛、余丽娟、汪翠霞、刘娟娟、朱启宏、梁兰萍
2、根据实际，实验研究
(一)加强宣传，提高认识。
为使心理健康教育到达全面普及，提高广大教师和学生及家长对心理健康的认识水平。校园充分利用广播、板报、心理讲座，家长会等多种形式开展宣传工作与校园课题研究的主要资料，使全校广大教师、学生、家长了解了什么是心理学，什么是心理健康及心理健康对个人学习、生活乃至工作的重要性，极大地认识到校园开展心理健康教育的好处和作用。
(二)从校园的教育教学工作出发，开展形式多样的心理健康教育。
(1)以学生为主体，开展活动。
校园办学的宗旨是“一切为学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。学生是校园的主体，是心理健康教育工作的主要对象，为了能让学生健康和谐发展，我们开展以下活动。
①建立个案库。校园经过班主任的详细了解与观察确定了少数有较重心理困扰及障碍的学生作为个案跟踪辅导对象，由年级组辅导教师一月一次开展交流谈心活动并做好记录，认真分析行为原因及教育效果，以便提高后期教育的针对性。目前，全校的心理辅导个案库成员有20余人。经过一年多的观察和教育，大多数学生能正常地学习，正常与同学交往，处事潜力大有增强。
个案一:五(3)班吴某，大脑有疾患，精神经常兴奋，失控。一年来在年级组教师跟踪教育辅导下，此刻能正常随班就读。学生评价:他上课能静心下来听课，下课也能与同伴友好相处，不随便攻击别人。
个案二:三(1)班胡某，性情暴躁，多动，学习不能专心，课堂上行为随意经常无故攻击人。如今学生评价:上课能安静上课，作业能及时完成，鲁莽行为有所改善。
个案三:四(2)班徐某，表现为不与同学交往，平时不参加校园的群众活动，封闭自我。此刻学生评价:如下课与同学玩耍，上课也能发言，群众活动表现也较用心。
个案四:四(1)班韦某，表现为个性偏激主观，遇事冲动，以自我为中心，曾因一件小事与爷爷发生冲突，因而举起斧头砍爷爷被及时制止。此刻家长评价:与人相处时较友善，学会怎样礼貌理智去解决问题，能够尊敬家长，遇事愿意与家长沟通。
……
②举办专题讲座。为提高广大学生调控自我行为的潜力和素质，校园聘请专家举办讲座，每学期不少于一次，指导学生调控自己的心理。安师院教育技术系任其平教授，致力于教育研究，他从孩子的心理特点出发借助讲座形式与广大学生交流，让学生受益匪浅。2005年底我校邀请了《知心姐姐》杂志社的修改来校为学生做心理健康教育专题讲座，她深入浅出的讲解，深受广大学生的欢迎，大大提高了学生自我心理调适潜力。
③举办心理健康板报。校园每学期举办一次心理健康专题板报展，让学生们认识心理学，了解心理健康的重要性，让更多学生掌握科学的学习方法及自我调控的方法。
④开设心理咨询与辅导，帮忙学生解除心理障碍。校园开设了“知心姐姐信箱”，学生能够将自己成长的烦恼透过书信的形式投入信箱，辅导教师能很快给学生咨询回复，引导学生学习，疏导学生思想。高年级组的心理辅导教师还组织五年级优秀学生成立了咨询小组，共同商讨成长中的烦恼，透过师生之间的朋友式交流，既解决了学生因学习方法不当，导致成绩不好等方面的困惑，又增强了学生的交往潜力。
(2)加强校园与家庭心理健康教育的沟通，优化家庭教育环境。
家庭教育是校园教育的补充与延伸，并且影响着校园教育效果，也是校园教育所不能代替的。我校在开展心理健康教育工作中十分重视家长的参与。
一是用心创设条件为家长举办心理健康知识讲座，让更多的父母在关心子女的生理健康的同时，懂得如何关心孩子的心理健康。2005年聘请了三院保健主任给家长做《儿童生理和心理健康教育》报告;2005年9月请安师院的严云堂教授为六年学生做《关注学生春期生理、心理教育》讲座，对于高年级学生如何克服心理上厌学、说谎、早恋等现象做了深入浅出的分析，让广大家长深受启发。2005年9月请任其平教授给一年级家长做《如何帮忙孩子适应小学生生活》报告。各类专家指导讲座，让广大家长在教育孩子的过程中减少盲目性，从而科学地引导他们热爱生活，热爱学习，关心社会，关心他人，培养他们的职责感，独立性，自尊心和自制力，养成乐观向上的心态。
二是利用《家教周报》报纸，心理板报、广播站及家长会等途径，向家长介绍现代教育观，让他们明白减负减什么，家庭的民主气氛对孩子成长的重要性等有关知识，帮忙家长建立现代育人观，人才观，让学生有实践的机会，参与的机会，体验的机会，还给孩子一个平等的、宽松的、自由的成长环境。
三是对个别有心理困扰的家长进行案例教育，进行对话，进行心与心的沟通与交流。对孩子们出现的问题及时与家长联系，共同商讨解决办法。如今年刚毕业的学生王某父母离异，他跟随父亲与祖父母住。孩子缺少母爱，祖父母望孙成龙要求严格，父亲不关心他还经常打骂，不准他与母亲见面，孩子一度处在崩溃边缘，在校表现自我保护意识强烈，不能与同学正常相处，攻击性强，对不利于自己的任何言论存在强烈的敌意，并且有自伤发泄行为，学习成绩也一路下滑。教师发现后立刻与家长联系，结合家教理论向家长陈述利害。提出合理的推荐，推荐家长正确处理亲情关系。给孩子一个相对宽松的环境，并对孩子进行不良心理的疏导，引导孩子正确看待自己和他人。透过家校合力，该生的不良心理和行为习惯得到有效矫治，学习成绩也重拾升势。
(3)调节班主任工作心态，促进班主任工作水平的提高。
班级是校园的基本单位，是校园的基层组织，校园对学生的教育主要透过班级来实施，而班主任是班级的组织者，管理者，领导者和教育者，在校园教育管理及学生成长过程中起着极为重要的作用，我校心理健康教育课题将班主任列为课题组成员，对班主任进行培训，听心理辅导专题讲座。校园课题组与教导处一齐利用周三的教研会邀请安师院的任其平教授给本校教师进行了《关注心理，关爱生命》、《小学生心理教育》2次心理健康教育讲座，任教授就新时期教师应对的压力及如何调试自我心态给教师做了具体详细的心理上的指导，同时就不同年龄阶段，学生心理特点及对策做了科学的指导，让广大教师深受启发，懂得运用心理学的方法解决学生中存在的这样与那样的问题，从而提高了教育教学的成效。不断提高班主任管理班级水平，校园每学期开一次班主任工作经验交流会和教育案例分析会，让班级管理工作比较突出、学困生转化比较成功的班主任给全体教师介绍经验，让广大教师在交流中启迪，在讨论中感悟，从而不断提高班主任工作水平，提高我校班主任教师的整体育人水平。
(4)将心理健康教育渗透到日常的教育教学工作中。
校园的心理健康教育务必与学科教育活动相结合，向学生的日常生活渗透，向学生的教育的全过程渗透，以到达润物细无声的效果。
①透过课堂教学渗透心理健康知识。课堂是校园进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。从教材资料看，各科资料都是很好的心理健康教育素材。例如语文、思品、自然等学科能够陶冶学生心灵，激发学生热爱生活的热情;数学、科学课能够进行科学思维训练，培养学生热爱科学情感;美术、音乐可利用特有的旋律、线条、色彩培养学生审美潜力，塑造高贵优雅的品质;体育课锻炼学生坚强意志，培养学生竞争，拼搏，进取的精神。
②用心营造优美的校园环境。校园是学生的第二个家，让学生在不自觉中理解教育。因此，优雅、洁净、礼貌的校园环境能给学生润物细无声的良好心理影响。今年校园用心建立“和谐校园”活动，体育大课间活动，开展创编新童谣等学生喜闻乐见的活动，让学生常常沉静于宽松和谐氛围中。校园里宣传橱窗每月更换一次，名人画像，名人名言悬挂在走廊间，校风校训赫然省目，墙壁上的学生书画作品一学期更换一次等，这些使整个校园给人一种书香悠淳，洁静典雅的心灵感染，时时给学生美的享受和理性的思考。校园中央雕塑喷泉，假山浮石，名人雕刻，在苍松翠柏的掩映下显得格外和谐优美，这些自然风景和人文景观相得益彰，无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到秀丽熏陶和道德的感悟，在愉悦中受到教育，自觉地构成一种用心向上，和谐相容的心态。
③在少先队活动中渗透心理健康教育。少先队是少年儿童的自己组织，少先队活动最受孩子们欢迎。我校充分利用少先队的向心力和凝聚力开展丰富多彩且有益学生身心健康的教育活动，让广大学生在参与活动中不仅仅提高潜力，同时也进入特定的心理氛围，受到教育。如针对学生参与意识强，表现欲强的特点，开展卫生评比、三好生评比、文艺表演等竞赛活动;又如针对学生从众心理强，热情大方的特点，组织开展献爱心活动，让学生在各种活动中提高修养，促其养成良好习惯和健康心理。
八、研究成果
1、构建了我校心理教育的基本模式。
第一，心理教育以学生为主体。
心理健康教育应为学生服务。心理教育要面向全体学生，满足各类学生主体不断发展的心理需要。
第二，心理教育落实到外显的行为上。
学生的意识、情感、意志必然反映到学习、活动、生活的行为上。把对学生的教育要求及时转化为行为训练的要求，并注意从行为角度评价学生心理素质的变化，促进健康心理的构成和发展。一方应对学生的动机、兴趣、意志、情感、性格等进行教育，一方面以影响学生学习生活、班级生活的主要障碍为切入点，确定每个阶段的教育重点。为了使教师的行为贴合心理教育的要求，校园对教师进行正确教育行为的训练。
第三，课堂教育是心理教育的主渠道。
教师根据学生年龄发展的特点和不同学科教学的过程，有意识地在各科课堂教学中体现心理教育，加强对学生健康心理的培养。在教学中出现问题时，教师不流露失败、无奈的情绪，以自己良好的心理品质影响学生。
第四，寓心理教育于活动中。
校园开展多种专门性的心理教育活动，挖掘各类活动中的心理教育因素，尤其是要有意识地增加各类活动中的心理教育含量，活动以学生为主体，生动、活泼、交互，师生平等融合，重在心灵沟通和心理感悟。
2、提高了学生的心理素质
透过心理教育讲座和宣传教育，学生掌握了基本的心理常识，自我调节控制情绪，学会做自己的心理医生，学会当遇到自己不能排除的心理问题时，能坦然寻求心理帮忙。学生的心理素质有了明显的提高，表此刻下面四点:(1)、学会调控自己的情绪，持续乐观向上的心态;(2)、能与周围的人正常交往，懂得分享与合作，乐于帮忙别人，尊重别人;(3)、能自我接纳，有自制力，能应对生活中的问题，适应环境;(4)、逐渐养成良好的行为习惯和构成健全的人格。三年多来，学生参加各级各项竞赛一百多人次获奖。
3、提高了教师的教学、科研潜力。
研究中出人才，出经验。经过三年多的探索与实践，校园涌现出一大批心理素质好、教学科研潜力强的优秀教师，成为校园办学育人的骨干力量。他们在构建学生心理世界的同时，也在不断地优化自身的心理素质，促进专业发展，提高自身的教育科研潜力和创造力。2004年，我校成功举办了班主任经验论文研讨会，2006年10月校园召开全体班主任工作案例交流会。这些活动为老师们带给了学习交流机会，对工作起到了用心推动作用。其中多篇班主任论文在市、区交流，钟玲老师案例获市“走进学生心灵”案例二等奖，邹慧君工作案例《点燃学生心的灯》获区一等奖等。
4、修改了家长心理健康教育论文册。广大家长透过讲座，参与校园活动，极大提高了心理健康教育水平，并尝试用心动笔撰写了教育论文。其中夏建利同志撰写的《抓好思想教育，帮忙孩子立志》一文获省一等奖，储流杰的《父母就应成为孩子心灵的导师》获省优秀论文。
5、近几年师生心理无严重扭曲现象。个案库的成立使校园个别心理状态较差的学生及时得到有效的心理辅导，他们进步很大，也是我校取得可喜成绩。
6、建立家访登记卡，规范了家访工作。
7、促进了校园综合办学水平的提高。
几年来，透过开展心理健康教育实验研究，师生们以崭新的精神面貌投入工作和学习中，推动校园各项工作再上一个台阶。校园先后被评为国家现代教育技术优秀子课题校园，安庆市“震憾心灵”教育故事优秀组织奖，国家现代教育技术优秀子课题校园，市语言文字规范化校园，安庆市示范家长校园大观区科普特色校园及平安校园等多项荣誉称号。
九、反思与启示
1、心理健康教育要尊重、理解学生。
心理健康教育的目的是要使学生能主动、健康地发挥。因此，对学生实施心理健康教育时，教师不能居高临下的说教，应多和学生谈心，和他们交朋友，让学生敢于理解教师，愿意和教师说心理话。教师在学生的心目中就是“知心姐姐”或“良师益友”。
2、心理咨询工作的科学化、规范化。
心理咨询工作日益发挥其独特的作用，日益受到师生的欢迎。心理咨询工作的科学化、规范化将直接影响校园心理咨询工作向纵深方面发展。
3、加强教师心理健康知识的普及。
校园教师心理健康状况的好坏直接制约着校园可持续发展，因此让更多的教师参加心理健康教育再培训，让他们有意识的参加此项工作，将会有效地促进我校心理健康教育工作的发展。
课题结题报告范文(四)：
小学课外阅读指导的有效策略研究结题报告
一、课题的设计
(一)研究背景及目标
1、研究目标
本课题是在我校上一阶段申报研究了《“小学课外阅读”课程文化资源的利用与开发研究》基础上提出的。透过上一阶段的探索研究，我们构成了一个“因校制宜”推动课外阅读活动运行起来的体系，建立了一个生态化的课外阅读资源网——《“书海任遨游”小学语文课外阅读资源网站》，构建了“立足课堂——走向课外”的开放性教学模式，为已经开发出的课外阅读课程资源搭建了一个交流共享的平台。但要推动课外阅读深入、扎实、有效而常态化地开展下去，就务必结合新大纲要求，根据不同年龄阶段学生的身心特点，开展小学课外阅读指导的有效策略研究。因此，我们开展此课题的研究，就是要对已经开发出来的宝贵资源进行二次开发与利用，研究持续学生的阅读兴趣，促进学生养成良好的读书习惯，指导学生掌握正确的读书方法的策略，让教师们在课外阅读指导中有法可依，有章可循，使课外阅读开展得更有实效性。
2、研究资料
(1)继续进行课外阅读序列研究，完善课外阅读推荐书目。
针对低、中、高各级段小学生的阅读潜力和社会化心理水平带给程度适宜的书籍或文段供学生选取阅读，进一步丰富和不断更新“书海任遨游”资源网站内课外阅读推荐书目的资料，切实解决好“读什么”的问题。
(2)进行课外阅读课内指导课型的系列研究。
根据低、中、高各级段学生不同的阅读心理，构成功能不同的指导课型：如低年段重在培养学生的课外阅读兴趣;中年段重在逐渐培养良好的读书习惯;高年段重在提升综合的阅读潜力。根据低、中、高各级段学生不同的年龄特点，研究不同题材、体裁的课外阅读课内指导课型：低年级以注音童话、寓言、儿歌、童谣、科学小故事、科学小知识等为主;中年级侧重研究儿童小说、成语故事、科普读物、科幻作品等的指导;高年段能够阅读一些程度适合的名著，开展一些专题探究性阅读，在同一主题下进行阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课、阅读展示课系列课型研究。
(3)进行阅读活动的策划研究
研究如何从校园、级组、班级等层面，与德育、学科结合开展多种形式的课外阅读活动，以推动课外阅读活动的深入开展，激发学生的课外阅读热情，促进学生良好阅读习惯的构成，并在各类活动中凸现阅读效果的评价与检测。
4、探索适合小学生的阅读记录方式。
(二)研究进程设计
1、准备阶段2007年9月——2007年12月
(1)完成课题申报，制定课题实验计划;
(2)组织课题组成员及教师学习相关理论知识，明确课题研究的必要性，为课题的顺利进行作铺垫;
(3)了解各班图书角、校园图书室、电子阅览室的藏书及使用状况，做好实验前的准备工作;
(4)每班保证隔周至少要有一节课外阅读指导课。
2、研究阶段2008年1月——2010年1月
(1)在理论学习的基础上，针对不同年级孩子们不同的年龄特点，分年级研究、探讨，一个年级至少展示一节成功的课例。
(2)发挥校园图书室、年级读书栏、班级图书角作用，各年级按计划开展形式多样的读书活动。
(3)各班开设课内的课外阅读指导课，保证隔周一节课外阅读课。
(4)开展“年级同读一本书”活动。
(5)以语文实践活动为载体，提高阅读的实效性。
(6)结合各大节日进行“感恩”、“诚信”、“爱国”等主题的专题活动、主题课型展示。
3、反思总结阶段(2010年2月——2010年6月)
透过“问题----计划----行动----反思----调节”一系列的行动，总结、反思得失，调整研究。
(1)课题组对材料进行整理、分析、总结。撰写结题报告，进行成果鉴定，总结及反思，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整研究。
(2)成果整理：研究报告(开题报告、中期汇报、结题报告)、结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、课堂教学等声像记录、多媒教学课件等。
二、实施过程
(一)高瞻远瞩，规划引领
无须质疑，有计划的课外阅读比没计划的课外阅读时效性要强得多，为此，校园高瞻远瞩，校、级、班都在原有的阅读活动基础上制定了更为周密的计划，分解任务，层层落实职责，构成了有计划、有部署、有检查、有总结的读书活动，确保了课外阅读活动的顺利实施。透过多渠道、深层次的宣传引领，师生们都踊跃地投入到了课外阅读活动中来。
(二)营造氛围，势成燎原
营造良好的读书氛围，让学生走进校园，耳之听闻，皆为书声;目之所睹，尽为书影。启动“读书与养成教育”活动后，校园成立了“读书工作领导小组”，制定“读书养成”系列活动方案，由少先队牵头，向全体师生发出《倡议书》，校园召开了“读书与养成教育”活动动员大会，召开学生家长会，宣传“读书与养成教育”活动的好处、资料、形式，用心争取家长的配合与支持。
校园还重视了读书软、硬件环境的建设，拨出专款在两年内两次购书近6500册，充实图书馆，更新图书。与社区书店互通联动，让孩子更快更多地接触到好书。优化读书环境，教室墙壁悬挂上了读书名言，各班建立了班级图书角，各个年级开辟了读书长廊。开展“捐一读百”活动，丰富班级读书角藏书。充分利用红领巾广播的读书交流时间和“语文乐园”栏目，让学生进行读书交流，校报交流，好书推荐，精彩故事分享等。评选“阅读之星”、“阅读小博士”、“书香班级”、“书香家庭”活动，把全校的阅读氛围进一步推向了高潮。
(三)多样展示，评价激励
1、逐渐完善阅读之星星级评价方案。每月进行一次“阅读之星”评比活动，每期的“阅读之星”都能在校园的板报、广播或网页上进行公开表扬等，让学生有成就感。每学年进行一次“阅读小博士”评比活动，被评出的小博士在校园书海任遨游网站开设个人专栏，展示其风采。
2、年级阅读展示。每学期每级搞一次与课外阅读相关的活动。如诗歌朗诵比赛、童话擂台赛、成语接龙比赛、故事表演赛、经典诵读积累赛等。
3、用心开展“书香班级”、“书香家庭”评比表彰活动，着重抓好古诗词诵读、年级推荐读物的阅读，班主任用心引导学生认真阅读推荐的书目，经常督促检查。
4、建立“聪明泉”文学社，创办“聪明泉”校报。栏目的编排上主要思考展示学生的阅读成果，有校园动态、有好书推荐、书海拾贝等栏目。
(四)好书推荐，导读引领
研究中，我们发现，孩子们的阅读随意性比较大，而选好书是读好书的第一步。因此，推荐阅读也是我们课外阅读有效策略研究必不可少的资料之一。我们认为对于孩子们的阅读，老师、家长都有义不容辞的引荐职责。为了让孩子们校内外都能看到有益于身心的好书，我们把推荐书目的研究放在重要的位置，并改变了以往单纯由老师推荐，或者学生到校园图书室借阅、家长一厢情愿地选取教辅书的被动择书方式，而转向多元化的立体式的综合推荐方式：
1、教材拓读的经典书屋。选自教材的许多名篇经典都有其可拓读的资源，它们既是对课本资料的拓展延伸，更是学生由课内阅读走向课外阅读的契机。如中高年级的教材推荐书目：《爱的教育》《格林童话》《一千零一夜》《森林报》《童年》《西游记》《三国演义》《绿山墙的安妮》《窗边的小豆豆》等，这些书籍随着课文的学习，课外阅读的补充，更丰富了孩子们的阅读视野。
2、分级阅读推荐。我校是广州市南方分级阅读的试点校，对于怎样向孩子们推荐适合他们年龄阅读的书籍，我们有了南方分级阅读的推荐书目指引，推荐给孩子阅读的书籍就更具科学性与可信度。在南方分级阅读的推荐书目中，我们再参选“小伙伴分级阅读”“鹂声分级阅读”等的推荐书目，结合本校学生的实际，推荐一些学生们喜爱而又适合他们读的书。在广州市第三届读书节中，我校在南方分级阅读的活动中表现优异，在区的分级阅读知识竞赛中，各个年级都取得了优良的成绩。学生的读后感征文、阅读手抄报、书签设计等在市的评比中都获得了良好的成绩，本次读书节，我校还获得了区、市的优秀组织奖。
3、师生互荐热门书籍。每期各班都会有来自于各班师生喜爱阅读的书目，我们主要采用每生写出自己阅读到的最喜欢的5至10本书目的推荐方法，整理统计后，排行最前的三本就为本班学生最喜爱的阅读书籍，校排行最靠前的前三本书就是校园最受欢迎的阅读书目。比如《猜猜我有多爱你》《夏洛的网》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《父与子》《根鸟》《西游记》《你是我的妹》“淘气包马小跳系列”“皮皮鲁总动员系列”“笑猫日记系列”“十分系列”等都曾成为孩子们最喜爱的阅读书籍。
4、专人专版阅读——辫子姐姐郁雨君儿童成长故事阅读交流会。辫子姐姐郁雨君的儿童成长故事作品集：《我的枕头哥哥》《我们就像两只熊》《我爱仙女姐姐》等作品很受学生喜欢，校园曾邀请她到校举行专版系列阅读交流活动，写书的人与读书的人相聚，实在是一件愉快的事，孩子们既被书中的故事吸引，也被辫子姐姐生动搞笑的讲演所吸引。这应是孩子们阅读史上难忘的一幕。又如杨红樱系列阅读，郑渊洁系列阅读等也牵动着不少孩子的心呢。
5、红领巾广播电视台的绘本故事阅读推荐。每逢周四，红领巾广播电视台的语文乐园，就会用10分钟左右的时间，由三个同学分主角讲绘本故事，每当这一刻，教室里是最安静的，讲的人讲得津津有味，听的人听得如痴如迷。听后这些故事还会在孩子们的手中互传，那些经典的绘本故事就这样在孩子们的心中扎了根，比如：《猜猜我有多爱你》《石头汤》《等一会儿，聪聪》等，这种推荐阅读是深受师生喜爱的。
6、社区书店书讯推荐。毗邻校园的博览书店为师生的阅读带给了良好的条件，博览书店的新书预告就像春风一样吹进了校园，引领着孩子们的阅读;畅销书排行榜的公示，也为师生的择书作了导引。个性是那些在放学后常常在书店里等家长的孩子，他们是这些书籍的最早阅读者和信息传播者。
孩子们在校园里有了这些推荐书目的阅读，择书的问题得到了解决。但如何解决家庭购阅的问题呢个性是学生自主阅读时间最长的寒暑假。我们针对这种状况寒暑放假前校园都会精心挑选一些书目推荐给学生，在寒暑假告家长书中，开辟阅读导引专版。就这样，家庭阅读的择书问题也得到了妥善的解决。
(五)课例研究，方法导引
老师们用心参与到课外阅读有效指导的策略研究中，认真阅读周益民《上读书课啦》等名家的课外阅读指导课例系列书籍，针对不同年级孩子不同的年龄特点，分年级有针对性地研究、探讨，每个年级都展示了成功的指导课例，低年级侧重激发读书兴趣和读书养成，中高年级则侧重于读书方法及阅读主题的研讨，或者欣赏阅读等。从阅读活动的几个阶段来分，我们先后进行了“好书推荐课”，“方法指导课”、“阅读赏析课”、“成果展示课”等课型研究;从读物的类别来分，我们曾进行了童话、寓言、绘本阅读、名著指导、整本书阅读、人物传记类等不同读物的指导方法研究。师生同读，交流共享，使这些指导课切肤体己，为孩子们带给了交流的平台。
1、侧重方法指导的课例研讨
课外阅读课内指导的策略，让孩子们灵活掌握了不少读书方法，精读法、略读法、浏览、批注、做读书笔记等。低年级，我们侧重指导阅读童话及注音童谣等读物，学习积累字词或简单的句子，鼓励填写“小书迷”读书卡;中年级，学生阅读水平有所提升，开始学习积累优美句段，书写简单的点滴感悟，以“采蜜集”的方式做读书笔记;高年级，则能够在老师指导下提高到阅读整本书，鼓励接触一些经典名著，学生填写“心语录”，倡导写读书感受。如，根据六年级下册第三、五单元都是中外名著名篇的编排特点，我们在六年级进行了《走进名著之西游记》的阅读指导，摸索出了一套“课内带课外(引发兴趣)——自主初读，交流展示(初尝成功喜悦)——以点带面，排疑解难(指导读书方法)——提高品味，再读再悟(获得提高)”这样的指点小学生阅读名著的指导方法。发表于番禺教研的“走进童话乐园之《师生共读乐其中》课外阅读指导课”、“走进名著系列之《西游记》课外阅读指导课”是由低年级到高年级孩子阅读经典名著方法的典型课例，它让孩子们掌握了阅读名著的要领;获得区一等奖的《走近名人》指导课例，是教给孩子们图书室阅读方法的代表课型，《战争与和平》课例则是利用图书室、网络进行专题阅读的代表范例。
2、侧重专题阅读的指导课例研讨
专题阅读指导课例也是我们研究的资料。针对学生喜爱的淘气包马小跳系列、笑猫日记系列、十分系列、皮皮鲁总动员系列等，我们进行了《笑猫日记》赏析阅读、“淘气包马小跳系列阅读”、皮皮鲁总动员之《《皮皮鲁和幻影号》读书交流会》等课例研讨，这些指导课例是师生同读共乐的见证，也是老师引导孩子们怎样透过阅读进行积累、选取、赏析的过程。《漫游成语廊》、《读书乐》等指导课例则是中低年级专题阅读的代表，《书声琅琅，诗韵幽幽》则是对经典诗词背诵理解运用专题的代表课例。
3、侧重交流分享的指导课例研讨
有阅读就就应有交流分享，怎样进行交流分享呢我们对此进行了探讨。如罗雪琴老师的《漫步书林，沉醉书香》是师生们在书海漫游，享受阅读快乐的交流分享，黄奋荣老师的《轻扣诗歌的大门》则是师生扣响诗歌的大门，分享诗韵魅力的课例，梁丽梅老师的《读懂爱，懂得爱，传播爱》又是以主题班会的形式交流《爱的教育》的专题读书会。
总之，我们进行的课外阅读课型研究，加强了学生课外阅读方法的指导，培养了学生积累和运用语言的良好阅读习惯。
(六)活动推进，书香飘逸
1、德育：主题阅读，书香育人
从06学年开始，我们分年级制定全校性的读书活动方案，既配合语文教学资料，又融入德育专题阅读活动。06学年，以“好书伴我成长”为口号，与少先队活动相结合开展“读书明礼(礼貌教育)”及“感恩亲情”主题活动与征文比赛。07学年，以“书籍点亮人生，书香洋溢校园”为口号开展系列读书活动，并分年级进行主题阅读展示汇报;六月开展了“5·12”与灾区儿童心连心“六·一”汇演，这是主要以阅读展示、书法表演为特色的展示活动。08学年，以“书香校园，你我共建”为口号，结合广州市第三届“读书节”“阅读提高潜力”系列活动安排，上下学期分年级进行课外阅读展示活动。09学年，以“读历史故事明人生道理”为口号，结合德育课题分年级各有侧重地开展系列读书活动。2010年4月，开展“阅读历史故事传承中华文化”征文评比活动;6月开展“读历史故事明人生道理”课外阅读展示活动。最是书香能育人，阅读，是用生命点染生命的过程。统筹规划，才能收获丰盈。
2、语文：立足课堂，开发资源
语文学习只有“厚积”才能“薄发”。因此，新课标强调要在“丰富语言的积累”上下功夫，并明确规定在小学阶段要完成“不少于”145万字的课外阅读量。这是一项十分艰巨的任务，也是语文教师不可推卸的职责。我们的老师在摸索中认识到：语文教学，应“立足课内，走向课外”，以课堂教学为轴心，以一篇带多篇的方法带动学生进行拓展性阅读。
但“巧妇难为无米之炊”!于是，语文、信息技术、艺术科组教师联手开发了“书海任遨游”课外阅读专题网站，出版了课外阅读校本教材，修改了《聪明泉》校报，并加强了课外阅读课内指导课型研究。为了真正建成一个好用、实用，易于常态使用的读书专题网站，我们进行了全新的第二次改版，立足课堂，走向课外，构成集各种文本、音像于一体的丰富多彩的阅读资源库，同时也为师生的阅读成果搭建了一个交流共享、常态激励的平台。网站规划了六个一级子目录，分别是“书香动态”“语文拓展资源”“课外阅读指导”“小书迷俱乐部”“读书成果展示”“校园阅读小报”。它们既有其独立的功能，同时又互相补充、互为呼应成为一个整体，体现了以课堂教学为主体，由课内向课外拓展延读的设计理念。“语文拓展资源”“小书迷俱乐部”两个模块从立足课内、弥补教材、课外阅读指引三个不同的层面构成丰富的拓读资源;“书香动态”“课外阅读指导”“读书成果展示”、“校园阅读小报”四个模块则为校园、教师指导课外阅读带给了交流互动的平台，为孩子们搭建了交流读书心得、分享读书成果的乐园，实现了反馈评价的激励功能。资源开发，是教师超多阅读挑选素材的过程，倾注的是全体教师的心血，融入的是全体学生的热情。
3、各学科渗透，科科浸墨香。
围绕课外阅读有效策略的研究，我们把孩子们的课外阅读延伸至各个学科，科学学科拓展读《十万个为什么》《昆虫记》等，让孩子们在阅读中去了解各种搞笑而神密的科学知识，引发了孩子们对科学探究的兴趣。牵手综合学科，开展了《以书为伴，读书明理》的读历史故事等专题阅读活动，师生透过读故事，写读后感，演历史故事等方式，一同沉浸在浓浓的历史书香里。
4、同读共写，享受墨香之乐
只有爱读书的老师才能带出一批爱读书的孩子。师生同读共写是我们课题研究中一道亮丽的风景。教师的阅读带动着孩子们的阅读，孩子们的阅读又牵动着老师们的阅读。师生同读历史故事，共写读后感;师生同读校园流行小说“淘气包马小跳”、“皮皮鲁”系列、同看绘本书，共诵经典诗词等，这些阅读缩短了师生的心灵距离，共同享受着阅读的快乐。
结论：课题研究按计划顺利完成，取得了预期的成果。《小学课外阅读指导的有效策略研究》课题，我们侧重从校园环境设置、推介引读、指导阅读、活动推进、激励机制等方面探寻了小学生有效阅读的策略。这个探究的过程，让师生们读得有味，读得有法，读得有效它从各个方面促进了学生良好阅读习惯的养成，提升了学生的潜力与素养。
三、硕果飘香
近三年来，语文课题组的师生参加的各种竞赛、评比活动都取得了突出的成绩，共获得各种荣誉、奖项396人次，其中国家级16人次，省级22人次，市级72人次，区级152人次，镇级134人次，能够说是捷报频传，形势喜人。个性值得一提的是在课外阅读、六语潜力竞赛辅导方面成绩优异，名列区的前茅。
1、08、09年获得区课外阅读优秀校园复评一等奖，书香网页评比获区的一等奖、市的二等奖。在广州市第三届、第四届的读书节中，我校分别获得了市、区的优秀组织奖。07年4月6日，在广州市农村小学教师培训会上，吴俊英主任作了《因校制宜，创造条件，开展课外阅读活动》的专题发言，与市近130多所农村小学的骨干教师一齐分享了开展课外阅读活动的经历，为推动读书活动的开展尽了一份绵力。
2、课外阅读指导课例研讨，对课外阅读的基本课型有了必须的认识，构成了二十个有年段特点的指导课例。其中《走近名人》等4个优秀课例发表或获区级及以上的奖励。教师撰写的课外阅读经验论文43篇，在省市区级发表或获奖的达16人次。
3、师生课外阅读成效显著，谢萍副校长获得区书香校长称号，罗雪琴、温婉霞、郭银波老师获得区优秀辅导老师称号。郭静同学在广州市第三、第四届读书节活动中分别获得了“羊城书香少年”、“省阅读之星”的称号，陈建铭同学获得了区阅读之星的称号。陈建铭、陈宇能、欧紫媛、黄裕等同学的读书节征文获得了广州市的三等奖，陈婉莉等同学的书签、手抄报等获得了广州市的一等奖等。
4、“聪明泉”文学社被评为我区优秀小社团之一，学生“四大名著”知识竞赛获区一等奖;三(3)班同学在我区课文演读比赛中获区二等奖。学生作品发表或获奖就更多;《现代小学生报》、《番禺日报》等多次对我校课外阅读进行过报道。
5、构成了一至六年级的校本阅读教材6本，08、09年《聪明泉》校报合订本两本，超多的师生读书笔记、阅读记录等原始资料。
四、思考与改善
对于课外阅读如何推进，我们也在思考中争辩过，在彷徨中不断探索，庆幸的是我们拥有一个温静、善思、乐学的领导班子与教师队伍，因而，课外阅读既没有像一阵风似地走过场，也没有忽冷忽热地中断过。几年来，取得了一系列令人欣慰的成效，这既是对我们求真务实的工作态度的肯定，也为市、区课外阅读活动的开展发挥了辐射、带动作用，但我们也清醒地认识到了有待我们改善的地方。
1、评价激励机制有待进一步完善。研究课外阅读的最终目的是期望阅读者能终生持续对于课外阅读的兴趣，让阅读成为一种习惯。阅读之星星级评价方案、书香家庭、书香班级评价的具体操作细则等还需要修定。怎样用较完善的评价机制促使学生能更好地坚持下去，这是还有待进一步探讨的问题。
2、校园网站技术建设需要进一步解决，网站的共享性、交互性功能尚未实现，校园网建设的技术与经费保证等都需得到上级主管部门的大力支持。
3、课例研讨的广泛性，学生阅读的个性化如何得到更好的体现等也需进一步研讨。
欣阅成习，墨香浸心。这是我们追寻的阅读春天!
课题结题报告范文(五)：
“提高纠错认识，改善纠错策略”小专题研究结题报告
一、问题的提出
校园高度重视教学科研工作，2011年4月，游仙区教育科研各校的科研人员走进了成都锦江区，学习他们的科研成果，其中他们的“小专题”之路引起了我们的极大兴趣。
从锦江区教师进修校贺校长的讲话中体会到，“小专题研究”就是基于教师个体经验和个性特征的研究，大多镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中。与“大课题”研究相比，“小专题”不那么讲究规范性，减少了许多繁文缛节，具有更大的自由度。
我校2012级即将面临毕业，而且我们年级的数学学科相比较较薄弱，为了完成教学目标，我们分析学生在学习中存在的问题，调查结果发此刻纠错问题上比较集中，具体表此刻：有多半的学生对经典错题的态度和应对错误时产生的情绪是无所谓;对经典错题的重视程度不够;大多数有错题本但是没有坚持改，平时都注意经典错题收集整理的学生为数不多;一般没有对经典错题归因，据调查原因是没有时间，还有少部分认为没有必要，不如利用这个时间多做几道题，当然也有的是经典错题太多无从下手，也不明白怎样分析原因，多数学生没有发现它的价值，所以提出“解决学生纠错问题”这个小专题。
二、前阶段概况：
1、课题研究的目的
①提高学生对经典错题的重视程度，改善纠错的方法，如何有效的发挥经典题的价值。
②让提高学生纠错潜力进入课堂，为高效课堂出一把力。
③提高老师重视学生纠错，给足纠错时间，从题海战术中走出来，让学生自我反思才是高效的学习方法。
④透过研究培养教师们教研教改的兴趣，了解教学反思的必要性，
2、课题研究的资料
在研究的准备阶段，对学生调查表此刻：有53%的学生对错题的态度和应对错误时产生的情绪是无所谓;只有22%的认为错题很高的利用价值;有70%的有纠错本但是没有坚持改，只有28%的在坚持;平时都注意错题收集整理的只有6%;学生没有整理的原因：75%是没有时间，有19%的认为没有必要，还有6%的是错题太多无从下手;考前只有33%的学生仔细看，觉得很有用。这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否具有这方面的指导好处，教学活动中是否有辅助纠错方面的环节，课外指导和监督措施。因此，本阶段要透过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重学生的纠错与教学活动紧密结合，注重学习活动的设计，使我们的课堂更能有效辅助学生纠错，课外加强指导和监督。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。
3、课题研究实施策略
前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究资料、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了超多的工作，也取得了必须的成绩，到达了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
(1)加强理论学习，转变观念提升素养
课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《课堂教学论》、《基础教育课程改革通览》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课题研究的材料，学习了与课题资料相关的经验文章。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与群众学习、讨论交流相结合，规定资料与自主、自由学习相结合，搞专题研究、课堂交流等活动形式。透过这一系列的活动，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
(2)认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平，自“解决学生纠错问题”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组带给了许多课题研讨资料，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展带给了十分有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索;确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作;开展课题组研讨活动，交流经验;在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“选题——归因——利用”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性，提高纠错的效率，从而学习的效益，让老师和学生都从题海中走出来。
(3)及时总结经验教训，不断校正研究方向
打造高效课堂是目前基础教育课堂追求目标。我们在课题研究的过程中，根据我们的实际状况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选取不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。该课题实施以来，在课题的研究过程中，我们年级数学教师首先从学生纠错上有了一个全新的理念;其次透过课题研究有很多教师的课堂教学的有效性和理论研究水平都有了很大提高。
(4)加大“课题研究课”的力度
前阶段数学课题组加大了“课题研究课”的力度，并在此基础上，要求课题研究负责人、备课组长与全年级的数学老师每周定期一节“课题研究课”，在听课之后及时召开课题研究会，总结经验和不足之处。上课老师也要虚心理解别人的指导与推荐，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。透过这项活动使我校数学课题组教师的课堂教学有效性得到切实提高。
研究课的质量主要看以下三点：
①课堂出现学生易错陷阱时，老师是否采用科学、高效的应对措施;
②在进行教学过程中是否渗透学生经典错题收集的意识，
③学生是否对经典错题的处理潜力有必须的提高。每个教师务必保证每上一节课，要有新的收获，反思设想与效果的差距。
4、课题研究过程
第一阶段：准备启动阶段(4月份----3周)制定课题实施方案，学习有关资料、文献(最重要的一步——选题)。
向老师做调查“在课堂教学中发现问题”。(要做好三结合：将专题研究与学生现阶段发展中急需解决的问题结合起来，与自己急需解决的教学问题结合，与课堂教学紧密结合。)(调查：1、教学中出现了什么问题2、想到达什么目的3、打算怎样办)，我们透过三次教研会，对问题归类整理出两个方面共10个较为突出的问题，最后结合实际状况，且大家关注度高的问题，确定“学生纠错问题”的小专题。
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